樊林霞

摘要表演,是通過動態(tài)的手勢、姿態(tài)、造型等動作形象和靜態(tài)的喜、怒、哀、樂的語言表情形象相結(jié)合的一種方法。本文認為平時的教學(xué)一般是利用電腦投影儀來輔助教學(xué)的,較為呆板。如果加進一種輔助手段,運用表演來設(shè)計課堂思路,一定可激發(fā)孩子們自主學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞合作表演動作表演情節(jié)表演對話表演

誘發(fā)表演情趣,構(gòu)建表演思路,目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,幫助學(xué)生理解課文,使童話和寓言中的人物性格鮮明,讓孩子受到思想感情的熏陶,發(fā)展學(xué)生的思維能力和語文運用能力。

1 合作表演,初知課文內(nèi)容

童話,異想天開,幻想聯(lián)翩;寓言,也側(cè)重于故事的虛構(gòu)。為將學(xué)生引入奇妙紛呈的童話世界,并能通過事情的發(fā)展順序,初步認識和感受寓言中的人物形象,每堂課備課時,教者要善于選用課文中形象生動、富有表現(xiàn)力的語言,編寫課本劇,再現(xiàn)迷人的童話世界和寓言畫面,以有利于學(xué)生想象、思考。同時,教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必要的情境氛圍,師生可戴上頭飾,合作表演,像《狼和小羊》、《誰的本領(lǐng)大》、《蝸牛的獎杯》等故事都可以用這樣的教學(xué)方法。運用表演法教學(xué),學(xué)生容易沉醉于美麗動人的童話境界和幽默嘲諷的寓言感情中,使之更接近童話、寓言的藝術(shù)形象,孩子學(xué)得生動有趣。另外,我們還可積極創(chuàng)設(shè)條件,播放配樂朗誦《狐假虎威》、《狐貍和烏鴉》等,師生合作,再造表演,將栩栩如生的故事,饒有趣味地十分形象地展現(xiàn)在孩子們面前。這樣,既有助于他們創(chuàng)造性地掌握童話、寓言內(nèi)容,又可以跳出幻想的異彩,輔導(dǎo)孩子初知課文內(nèi)容,領(lǐng)悟童話、寓言的教育意義。合作表演,使課堂充滿民主、和諧、寬松的氣氛,學(xué)生成了課堂快樂的主人。

2 動作表演,落實詞句訓(xùn)練

動作表演,就是根據(jù)課文重點,抓住動作形象的詞語進行動作演示,在多直觀、多實踐、多啟發(fā)的原則下,師生共同創(chuàng)設(shè)“樂、趣、新”的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮大腦興奮灶的優(yōu)勢,有機突破教材難點,順利完成教學(xué)任務(wù)。如:教《真想變成大大的荷葉》最后一段,理解:“我”為什么真想變成大大的荷葉?教師可創(chuàng)設(shè)“池塘、荷葉、小魚”等事物的情境,讓學(xué)生來扮演活潑的“小魚”,在荷葉下快樂嬉戲的情景。通過“嬉戲”來體會小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日,可以在水里自由自在地游戲玩耍,從而理解“我”想變成大大的荷葉,不僅僅是因為荷葉美麗可愛,還因為它能給小魚、雨點等帶來歡樂。學(xué)生從形象的動作表演中輕松地理解了重點詞句。動作表演,讓學(xué)生真正融入課文的意境中,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,整個課堂充滿了生氣和活力。

3 情節(jié)表演,理解課文內(nèi)容

童話、寓言都有生動的故事情節(jié),教學(xué)時可選擇課文的重點片段,指導(dǎo)學(xué)生進行表演,以突出文章中心,突破重點。教《狐假虎威》,教者抓住課文主要內(nèi)容“狐貍帶著老虎去森林顯威”的語句進行表演,讓學(xué)生在幻想的情節(jié)中認識狐貍是怎樣假老虎威風(fēng)嚇跑百獸的,用了哪些手段,取得了怎樣的結(jié)果。從中感悟狐貍的狡猾,明白“狐假虎威”的意思。伴隨分析時進行表演,目的是引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,加深對人物形象的感染,加強在語言環(huán)境中進行句子訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得興致高昂、輕松愉快;分析課文后再次表演,目的是培養(yǎng)孩子內(nèi)化和遷移語言的能力,用生動形象的表演代替單調(diào)的復(fù)述和朗讀。情節(jié)表演,引導(dǎo)學(xué)生通過表演來感受語言文字的魅力,有效地培養(yǎng)和提高對課文的理解能力和語言表達能力。

4 對話表演,鮮明人物個性

如《猴子種果樹》一文,幾乎全篇是用對話寫成的寓言故事?！把詾樾穆暋?對話就意味著雙方的交往,對話和動作是統(tǒng)一的,語言就是動作,不僅是外形的動作,而且是內(nèi)心的動作。在教學(xué)進入適當(dāng)過程和環(huán)節(jié)的時候,進行對話表演。運用再造想象和語言“造型”進一步刻畫人物的思想面貌和情緒性格,著力表現(xiàn)猴子做事沒有耐心、急于求成的心態(tài)。孩子們表演欲強烈,先通過小組嘗試表演,再請幾個小組在全班表演,這樣,教師只作組織和引導(dǎo),用不著分析講解,便可讓聽課的學(xué)生從“猴子”這一鮮明形象里領(lǐng)會寓言的寓意來。對話表演,讓孩子們把對課文的理解完全融入了他們豐富的表情和有聲有色的朗讀之中。

5 辯論表演,發(fā)展想象思維

孩子懂得了童話、寓言故事所揭示的意義后,還應(yīng)引導(dǎo)他們聯(lián)系實際,找出生活中類似的事例分析鑒別,正如行家們所得出“揭示寓言、童話意義的過程就是把故事中的形象轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中去的過程”,使學(xué)生在辯論表演中認識社會現(xiàn)實中的有關(guān)現(xiàn)象?！墩l的本領(lǐng)大》一課,在總結(jié)課文前,可放手啟發(fā)學(xué)生思考:太陽和風(fēng)到底誰的本領(lǐng)大呢?他們還有什么本領(lǐng)?讓學(xué)生聯(lián)系生活充分發(fā)揮想象,自己來演一演,在合理的情節(jié)發(fā)展中想象辯論表演,以擺出各自的事實,講出各自的道理,再發(fā)表各自的看法。這樣,既對課文內(nèi)容進行了合理的拓展,又能讓學(xué)生進一步領(lǐng)會文章的寓意。辯論表演,是集思維、語言、辯論、表演等為一體的語文綜合訓(xùn)練,學(xué)生從表演中深化認識,提升自己。