彭 曦

摘要自我控制能力是幼兒社會化和情緒調(diào)節(jié)的重要成分,是指自我對個人身心活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力,它制止和發(fā)動特定的行為,以期符合社會和個人期待。它直接影響著幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)、交往等方面的發(fā)展,也是幼兒自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的基本前提和根本保證。具體而言,是指幼兒抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足、根據(jù)要求制定和完成計劃、在特定的社會情境中采取適當(dāng)行為方式。

關(guān)鍵詞角色游戲幼兒自我控制能力

1 規(guī)則意識促進自我控制能力發(fā)展

想象的情景和規(guī)則是角色游戲兩個最基本的特征。想象的情境表現(xiàn)在幼兒用一個東西來代替另一個東西,以一種簡縮的方式再現(xiàn)真實的生活情境。這種想像的情境要求幼兒不是按他的直接沖動去行動,而是按游戲角色所需要的行動去行動,從而使他學(xué)會了把自己的愿望與一個虛構(gòu)的“我”(游戲中自己扮演的角色以及該角色的行為規(guī)則)聯(lián)系起來。

當(dāng)幼兒在與伙伴討論游戲的規(guī)則、規(guī)定時,他們必須把自己的想法、行動與其他人的想法、行動協(xié)調(diào)起來,從而也就使規(guī)則實踐的能力與規(guī)則意識獲得了發(fā)展。只有當(dāng)游戲者互相合作并接受游戲規(guī)則、共同制定規(guī)則、遵守規(guī)則,游戲才能順利進行。角色游戲中幼兒理解規(guī)則并按規(guī)則活動,理解規(guī)則的意義并學(xué)會遵守規(guī)則是幼兒自我控制發(fā)展的基礎(chǔ),幼兒對規(guī)則意義的理解不是直接教學(xué)的簡單結(jié)果。幼兒必須在自己的實際生活與活動中來逐漸認識規(guī)則的意義,并學(xué)會遵守規(guī)則。

2 觀點采摘能力促進自我控制能力的發(fā)展

我們從很多實例觀察中也發(fā)現(xiàn),幼兒無法控制自己的情緒、行為主要是由于他無法意識到他人所處的困境以及他人的需要或者他已經(jīng)注意到這一切,但由于他僅從自身出發(fā),找到了一些不利于自身的因素,因此也就將他人的迫切需要撇至一旁。在這種情況下,我們?nèi)缒軜O力發(fā)展幼兒的觀點采擇能力,讓幼兒學(xué)會去站在他人的立場上,綜合各種信息,正確推斷他人的觀點,理解他人的情感,幼兒與他人產(chǎn)生的共鳴就會不僅是外部的情感感染,而且是一種發(fā)自內(nèi)心的情感感染。能做到這些,幼兒在日常生活中就能逐漸學(xué)會自覺地體察他人的情緒,理解他人的情感,從而認識到別人的困難,設(shè)身處地去為他人著想,并將想法化作實際行為,自愿地做出謙讓、分享、合作、援助等親社會行為。隨著觀點采擇能力的發(fā)展, 幼兒能從人與人的關(guān)系上, 能從不同角度看待某個道德問題, 在社會交往中能意識到彼此對等的地位, 覺察到別人行為時的心理狀態(tài),因此能使其道德判斷順利地從他律向自律過渡。

參與角色游戲時,幼兒扮演各種角色,他可能在不同的情境中扮演嬰兒、父母、祖父母、消防員和超人的角色,為了能準確地刻畫這些角色,幼兒必須能夠從思想上將自己放在他人的位置,并從他們的觀點去體驗這個世界,學(xué)會從別人的角度來看問題,來觀察與體驗世界,學(xué)會理解別人。

另外,在角色游戲中,幼兒往往會發(fā)現(xiàn)自己的觀點與別人的想法不一致的情況。游戲要求幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和接受別人的想法。那么如何通過角色游戲更加有效地培養(yǎng)幼兒自我控制能力呢?我想以下幾方面值得注意。

2.1 角色游戲主題

美國印第安納大學(xué)的研究人員報告說,對剛玩過暴力電子游戲的青少年所做的腦功能掃描顯示,他們大腦中與情緒喚醒有關(guān)區(qū)域的活動增加了,但與自控能力有關(guān)區(qū)域的反應(yīng)則下降了。對于經(jīng)常參加暴力性游戲主題的幼兒來說,他們的自我控制能力更差,而經(jīng)常參加非暴力性游戲主題的幼兒,則更能容易控制自己的情緒,懂得分享與合作。而在現(xiàn)實中大多數(shù)角色游戲主題均來源于幼兒的生活,電腦、電視上的畫面對游戲的主題也產(chǎn)生了不可忽視的影響。而如今的動畫片大都有打斗的場面。這就需要家長老師適時的引導(dǎo),使之向更多建設(shè)性,更少攻擊性的目標轉(zhuǎn)化。游戲間幼兒的沖突是比較頻繁的,從某種角度上說這些沖突構(gòu)成了其觀點采擇能力、理解規(guī)則能力發(fā)展的契機。因為沖突的產(chǎn)生往往是由于觀點或意見的不一致造成的,這時最好讓幼兒自己去解決而不要加入成人的干預(yù)。

2.2 成人同伴參與

社會文化學(xué)習(xí)所需要的最基本的認知能力可能是建立主體間性能力,即通過人們之間的相互注意和交往而建立共有的認識和理解。而角色游戲為幼兒發(fā)展主體間性能力提供了一個平臺。而在此能力基礎(chǔ)上幼兒通過模仿、指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)不僅習(xí)得了游戲技巧而且還習(xí)得了與人合作分享等社會行為能力。在成人同伴的支持下,幼兒參與角色游戲的持續(xù)時間更長,情節(jié)也更復(fù)雜。成人會有意識或者無意識地使幼兒意識到他們的要求,提醒幼兒遵循成人的指導(dǎo)或要求,并相應(yīng)地調(diào)整行為,最終表現(xiàn)出與成人的期望和要求一致的順從行為,而這種順從行為就是幼兒自我控制能力的最初萌芽。通過遵從成人教導(dǎo),幼兒學(xué)會了根據(jù)社會的期望和要求、內(nèi)化了的社會價值和準則來調(diào)節(jié)自己的行為。

總之,教師、家長應(yīng)給幼兒創(chuàng)造合適的物資材料環(huán)境,多鼓勵幼兒進行角色游戲,并且注重擴展游戲主題及游戲角色,同時提供與幼兒發(fā)展相適宜的支架來延展幼兒在角色游戲中的能力,從而促進幼兒自我控制能力的發(fā)展,為今后適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。