戴桂花

摘要高中生物課程改革后，在生物學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式都需要進(jìn)行改變。國(guó)外有效教學(xué)的研究和實(shí)施都比較早，值得我國(guó)教師借鑒在生物課堂中，以提高教學(xué)質(zhì)量。高中生物教師進(jìn)行有效教學(xué)的思考和研究，把握有效教學(xué)的一般條件、一般原則、教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)水平的提高有較大幫助。

關(guān)鍵詞高中生物有效教學(xué)教學(xué)思考生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高中生物課程改革發(fā)展迅速，但是生物課改的推進(jìn)離不開教學(xué)的主渠道課堂，而當(dāng)今的生物課堂教學(xué)中又廣泛的存在“學(xué)生學(xué)的艱苦，教師教的辛苦”的現(xiàn)象，導(dǎo)致生物教學(xué)效率低下。為更好地改變生物教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，生物教師可以在教學(xué)上進(jìn)行“有效教學(xué)”的研究，進(jìn)而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

1有效教學(xué)的定義

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它主要包括三個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；二是明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，比如現(xiàn)在高中生物課程中有選修和必修之分，參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試的學(xué)生只要學(xué)習(xí)必修三個(gè)模塊，并通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試就可以了；三是采用學(xué)生易于理解和接受的方式。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)手段要多樣，能讓學(xué)生易理解、易接受；教學(xué)方法要靈活，能讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透。教師的教學(xué)如果不能做到這些，即使教得再辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

2有效學(xué)習(xí)的一般條件

依照加涅等心理學(xué)家的觀點(diǎn)，教育心理學(xué)的目的之一就是要觀察學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，并對(duì)它們加以客觀的描述，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)它們加以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和控制。綜觀行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論與中國(guó)先哲對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的論述，有效學(xué)習(xí)的一般條件或必要條件主要有以下兩大方面。

2.1影響學(xué)習(xí)的外部條件

外部條件是獨(dú)立于學(xué)生之外存在的，也就是俗稱的學(xué)習(xí)環(huán)境。影響學(xué)習(xí)的外部條件或因素很多，主要包括教師心理素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂學(xué)習(xí)管理、文化因素和家庭環(huán)境等，它們對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生重要的影響。所以生物教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到這些因素的存在，備課時(shí)要備教材、備學(xué)生，不上無(wú)準(zhǔn)備的課。一名高中生物教師不能僅僅局限于掌握書本知識(shí)，應(yīng)該要對(duì)生物科學(xué)的一些相關(guān)研究理論有所了解，“給學(xué)生一杯水，自己先準(zhǔn)備一桶水”。同時(shí)，也要考慮學(xué)生的心理素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂學(xué)習(xí)管理、文化因素和家庭環(huán)境在教學(xué)中的影響，爭(zhēng)取發(fā)揮積極的效應(yīng)。

2.2影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

影響學(xué)習(xí)的外部條件或因素很多，主要有原有知識(shí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)別差異和學(xué)習(xí)策略等方面。如在教授高中生物必修1第四章第二節(jié)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，利用在前面學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜成分的知識(shí)，可以更好和更快地掌握新的知識(shí)。又比如在學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥時(shí)，教師采取多種學(xué)習(xí)策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

3國(guó)外有效教學(xué)的研究進(jìn)展

國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個(gè)問(wèn)題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)?什么樣的教師是有效教師?1912年斯蒂文思做了一項(xiàng)教師課堂提問(wèn)的研究，他發(fā)現(xiàn)他所研究的教師們課堂上所提的66％的問(wèn)題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問(wèn)題。更有意思的是時(shí)隔54年以后，1966年弗洛伊德的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)他所抽樣研究的教師們所提的問(wèn)題中77％的答案要求的是具體的事實(shí)?？ㄌ貭栐?jīng)要求254名被調(diào)查對(duì)象(包括教育行政官員、師資培訓(xùn)人員、學(xué)校教師和學(xué)生)“寫出優(yōu)秀成熟教師身上10項(xiàng)最重要的顯著特征；優(yōu)秀青年教師身上10個(gè)最重要的顯著特征；以及區(qū)分青年男教師和青年女教師品質(zhì)的特征?！彼l(fā)現(xiàn)被調(diào)查者們使用頻率最高的描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個(gè)性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開放、幽默感。賴安和他的同事們也做了一項(xiàng)觀察研究，辨別出影響有效教學(xué)的3個(gè)主要變量，用肯定和否定兩極相對(duì)的形式表述為：

(1)熱情、理解與冷漠、無(wú)情；

(2)有組織、有效率與散漫、草率；

(3)有刺激、富于想象力與單調(diào)乏味、墨守成規(guī)。

一個(gè)教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師的教學(xué)“更有效”?？偟膩?lái)說(shuō)，西方20世紀(jì)60年代以前的研究“只是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連，而幾乎忽視了課堂實(shí)際”，但卻為后來(lái)的深入研究奠定了基礎(chǔ)。目前的研究中，對(duì)教師特征的研究更加注意到了教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系，并不只是從教師人格特征來(lái)看問(wèn)題。

4有效教學(xué)遵循的一般原則

(1)關(guān)注學(xué)生。有效教學(xué)要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)中的主角。

(2)關(guān)注發(fā)展。樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。

(3)關(guān)注過(guò)程。一般而言，教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測(cè)性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測(cè)量。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，也反對(duì)過(guò)于量化，更多地關(guān)注過(guò)程。

(4)關(guān)注研究。教師應(yīng)該研究怎樣教學(xué)，在備課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度備課，這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。而且教師不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思，怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是要進(jìn)行好好研究和實(shí)踐的問(wèn)題。這樣，才能使生物學(xué)教學(xué)更加有效。

5開展有效教學(xué)的教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書時(shí)提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為：

(1)清晰授課：表現(xiàn)為教師授課語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步能理解。

(2)多樣化教學(xué)：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)授課，比如用多媒體的畫面、實(shí)驗(yàn)演示等手段，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

(3)任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，“缺乏學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的”。

(4)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)(積極思考、動(dòng)手操作、討論交流)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué)。

(5)確保學(xué)生成功率：教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每堂課知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要安排練習(xí)或問(wèn)題討論，以提高學(xué)習(xí)的效率。

“天上不會(huì)掉餡餅?！睂W(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

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