許靈燕

[摘要]自從語(yǔ)文設(shè)科以來(lái),中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的地位沉浮不定,主要原因在于語(yǔ)法教學(xué)的目的沒(méi)有明確,教學(xué)的方法過(guò)于單調(diào),教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于枯燥和繁雜。主要闡述語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)地位和教學(xué)誤區(qū),并在此基礎(chǔ)上提出一些可行的教學(xué)方法。語(yǔ)法教學(xué)的目的是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力,只有教學(xué)方法得當(dāng),它的這一功能肯定能夠得到充分地發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)法語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1120139-01

一、語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)涵

語(yǔ)法教學(xué)從內(nèi)容上有狹義和廣義之分,狹義的語(yǔ)法教學(xué)只限于語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的教學(xué),這樣的語(yǔ)法教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ),知道了一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的定義,能辨別句子中的語(yǔ)法單位,分析句子的結(jié)構(gòu),這是我國(guó)中學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的理解。但這樣的教學(xué)并不完整,因?yàn)樗鼪](méi)有讓學(xué)生利用語(yǔ)法知識(shí)掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力。廣義的語(yǔ)法教學(xué)指的是關(guān)于語(yǔ)言規(guī)律的教學(xué),不僅僅限于語(yǔ)法規(guī)則和術(shù)語(yǔ)的教學(xué),還包括在各種具體的語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用,話語(yǔ)表達(dá)的特殊形式等等,這是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)并且已經(jīng)逐漸向語(yǔ)用學(xué)方向發(fā)展了,同時(shí)這也是我們今后中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的方向。

二、中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)實(shí)地位及其原因

語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位隨著語(yǔ)文教育的“文人性”與“工具性”之爭(zhēng)也是“幾度沉浮”。語(yǔ)法教學(xué)曾是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,但近年來(lái)“淡化語(yǔ)法”甚至“取消語(yǔ)法”的呼聲一浪高過(guò)一浪,主要原因在于很多教育人士認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了這么多年,學(xué)生的語(yǔ)言能力非但沒(méi)有提高,而且有下降的趨勢(shì),語(yǔ)法教學(xué)“罪不可恕”。

確實(shí),在我們的語(yǔ)法教學(xué)中存在著很多的誤區(qū):

(一)語(yǔ)法規(guī)則和術(shù)語(yǔ)繁多。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)主要是從它的狹義上來(lái)理解的,讓學(xué)生死記語(yǔ)法的規(guī)則和術(shù)語(yǔ),這樣的教學(xué)不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法產(chǎn)生了厭惡。我們必須分清對(duì)中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)和對(duì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的區(qū)別,前者的對(duì)象主要是中學(xué)生,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的在于把它帶到語(yǔ)言實(shí)踐中去,提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力,而后者學(xué)習(xí)對(duì)象主要是專門研究語(yǔ)言的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)的目的是認(rèn)識(shí)各種語(yǔ)言現(xiàn)象,從而建立一套理論的語(yǔ)法知識(shí),語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)才是重要的。

(二)理論與實(shí)踐的脫離。大量語(yǔ)法知識(shí)的講解卻沒(méi)有提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,學(xué)生練習(xí)和作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤比比皆是,這是教師把知識(shí)和運(yùn)用脫離的結(jié)果。語(yǔ)法教學(xué)中所用來(lái)進(jìn)行的練習(xí)題很多是和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密,這就讓學(xué)生產(chǎn)生一種誤解,認(rèn)為這些語(yǔ)法錯(cuò)誤我在實(shí)際生活中不會(huì)經(jīng)常遇到,學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)我?guī)椭膊淮?因此就忽視了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。教師必須明白,只有讓人覺得是真正有用的東西才會(huì)對(duì)大家有吸引力,真正有用的東西就是在實(shí)際中用到的。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法不感興趣很大方面的已經(jīng)就在于教學(xué)脫離了實(shí)際。

(三)趣味性不強(qiáng)。語(yǔ)法本來(lái)就是比較抽象的概念,在教學(xué)中教師如果沒(méi)有采用多種生動(dòng)形象的教學(xué)方式,而只是一味地照本宣科、灌輸概念,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不濃,“興趣是最好的老師”,沒(méi)有了興趣肯定學(xué)不好。

這些誤區(qū)的存在是導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)地位的下降的一個(gè)原因,更主要的原因在于語(yǔ)感論在語(yǔ)文教育界的認(rèn)同,它使語(yǔ)法教學(xué)的地位又被往后拉了一大截。

三、活化語(yǔ)法教學(xué)

鑒于語(yǔ)法教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力的作用和中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的種種誤區(qū),我們有必要活化語(yǔ)法教學(xué),讓語(yǔ)法知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化,更好地發(fā)揮提高學(xué)生語(yǔ)言能力的作用。主要可以從以下幾方面入手:

(一)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)一般是把語(yǔ)法作為一塊單獨(dú)的模塊進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié),所以,最好能把語(yǔ)法教學(xué)滲透到平時(shí)的閱讀、寫作教學(xué)上。課文的選文大多具有典范性,代表了現(xiàn)代白話文的語(yǔ)法規(guī)范,既然是語(yǔ)法規(guī)范就有很多語(yǔ)法內(nèi)容可以講。如冰心的《小桔燈》中有一段話:我趕緊從機(jī)旁的電話本子里找到醫(yī)院的號(hào)碼,就又問(wèn)她:“找到了大夫,我請(qǐng)他到誰(shuí)家去呢?”她說(shuō):“你只要說(shuō)王春林家里病了,她就會(huì)來(lái)的?！痹谶@段話中教師可以讓學(xué)生注意“我”和小姑娘對(duì)醫(yī)生的不同稱呼“他”、“她”,點(diǎn)撥討論之后就可以向?qū)W生講解人稱代詞的使用知識(shí),這樣既學(xué)到了第三人稱代詞的使用規(guī)則,又領(lǐng)會(huì)了在特定情境中作者用詞的匠心。[3]又如在魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》一文中,教師可以給學(xué)生講解句子的語(yǔ)序問(wèn)題等等,總之教師在閱讀教學(xué)中只要做一個(gè)有心人就一定能找到合適、有用的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

(二)教學(xué)形式的多樣性。語(yǔ)法教學(xué)的形式不能僅僅采用教師單調(diào)講解、學(xué)生被動(dòng)接受的形式,而應(yīng)該多樣化?？梢圆捎帽容^法,《祝?！分挟?dāng)四嬸不讓祥林嫂碰祭祀的器具說(shuō)過(guò)兩句話“祥林嫂,你放著吧!”“你放著吧,祥林嫂!”通過(guò)這兩句相同意思但不同句式的比較讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到常式句和變式句在表達(dá)效果上的不同上。在教單復(fù)句的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也可以采用這一方法,如通過(guò)辨別比較①他走到床頭把燈打開。②他走到床頭,把燈打開。讓學(xué)生知道如果句子的謂語(yǔ)位置不止一個(gè)謂詞性詞語(yǔ),若這些謂詞性詞語(yǔ)間沒(méi)有語(yǔ)音停頓,或有較小停頓而語(yǔ)流連接得很緊(形式常用頓號(hào)表示),只有句尾才有一個(gè)大的停頓,這種句子是單句。反之,若中間有較大的語(yǔ)音停頓的(形式上常用逗號(hào)表示)是復(fù)句。①②句由于語(yǔ)音停頓上的差異,故①是連動(dòng)短語(yǔ)作謂語(yǔ),是單句;②有較大的語(yǔ)音停頓存在于謂詞性詞語(yǔ)間,故是復(fù)句。比較①他抓起信一把撕掉。②他一抓起信就一把撕掉。①②的區(qū)別在于關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的問(wèn)題。①?zèng)]有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),表示相連的兩個(gè)動(dòng)詞,是連動(dòng)短語(yǔ)。②有“一……就……”這樣的關(guān)聯(lián)詞,是復(fù)句,屬于復(fù)句中的緊縮復(fù)句。還可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法,即在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中讓學(xué)生做有心人,善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律并進(jìn)行總結(jié),提高學(xué)生自學(xué)的能力。

(三)教學(xué)內(nèi)容的挑選。教學(xué)的內(nèi)容必須注重實(shí)用性和簡(jiǎn)明性。實(shí)用性指教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際是密切聯(lián)系的,對(duì)中學(xué)生而言句群內(nèi)句子的關(guān)系,一般復(fù)句的組合,緊縮句,復(fù)雜單句的分析和使用,幾種常用的特殊句式(連動(dòng)句、兼語(yǔ)句等),句式的變換和選用,語(yǔ)序的安排,句子成分的搭配等這些知識(shí)才是最重要的、最實(shí)用的。教師也可以從學(xué)生平時(shí)的練習(xí)、說(shuō)話和寫作中判定應(yīng)該重點(diǎn)講解哪些語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)的簡(jiǎn)明性,即知識(shí)點(diǎn)不必求細(xì)、求全,盡可能刪繁就簡(jiǎn),使語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)有效。在追求簡(jiǎn)潔的基礎(chǔ)上要力求知識(shí)的明確,教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解必須到位,對(duì)語(yǔ)法界還沒(méi)有定論的語(yǔ)法知識(shí)就不需要學(xué)生有一個(gè)一致的認(rèn)識(shí)。

總之,語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高,“語(yǔ)法教學(xué)必須幫助學(xué)生把語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言運(yùn)能力才算完成?！雹?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]王培光,語(yǔ)感與語(yǔ)言能力[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005,50.

[2]劉大為,語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力與語(yǔ)文教學(xué)[C].李海林,語(yǔ)文教育研究大系,上海:上海教育出版社,2005,57-72.

[3]傅惠鈞,語(yǔ)法教學(xué)方法論探討[J]語(yǔ)言文字運(yùn)用,2006,3:118-125.