邱旭玫

在學校的教育和教學中,各科都存在著后進生群體,這是一個普遍而又嚴重的問題。面對后進生,我們作為教育工作者該如何在教學中促進后進生的轉(zhuǎn)化呢?

一、首先要清楚后進生群體在教學中的表現(xiàn)。

1.情緒壓抑

英語學習隨著年級的升高學習內(nèi)容難度的增大,在學習中極易產(chǎn)生兩極分化。處于低極的后進生因?qū)W不會而背上學習的思想包袱,把英語學習當做負擔,并對學英語逐漸產(chǎn)生懼怕,上課時不是以英語學習為中心,而是受到了沉重的情緒抑制。平日里往往沉默寡言,個性心理發(fā)展受到阻礙。

2.精力分散

在課堂上由于后進生對英語學習不感興趣,導致上課一開始就分心走神,有的則干脆干自己的事情,甚至趴在課桌上睡覺,影響周圍同學的學習和教師上課的情緒,有時為應付老師而裝模作樣。

3.心里逆反

后進生往往會感覺老師和同學都看不起他們而對老師和同學表現(xiàn)出情感疏遠,淡漠情緒,平常見了老師躲避或視而不見,甚至仇視老師和成績好的同學。老師上課提問時有的站都不站起來,想都不想,就干脆說個“不會”,并認為這是老師故意給他們“難堪”存心讓他們在同學面前沒面子。有時還認為回答老師問題的同學是在“顯擺”。這些對老師課堂教學進程及有學習興趣的學生會產(chǎn)生極大的影響。

4.意志不堅定

后進生也有學好英語的愿望,今天下決心要學好英語,明天說我一定要發(fā)奮用功把英學好,但只要一遇到困難或外界影響就心灰意冷,抱怨命運如此不公,一次次的失敗使他們的心靈受到“創(chuàng)傷”,致使他們?nèi)狈阈?喪失了信心,難以自覺地預習和主動地復習功課,對學習聽之任之。

二、使學生要有良好的學習動機和持久的學習興趣。

學習外語和母語一樣是一種認知活動,而認知活動也和其他活動一樣,都是由興趣和動機引起的,動機是激勵人們?nèi)バ袆硬⑦_到一定目的的內(nèi)在原因,它體現(xiàn)著學生對外語學習的需要,即對外語的求知欲望。學習的興趣和動機直接影響著學習的效果,這是因為良好的學習動機表現(xiàn)在課堂上一貫精神集中,對學習有穩(wěn)定的興趣,準備為克服困難而作出意志的努力。后進生或許在初學英語時并不是后進生,因為任何學生在初學英語時都感到新奇,希望盡快地了解它,再加上內(nèi)容少,篇幅短,稍下功夫便能考出好的成績。這時的學生干勁大,興趣濃。但隨著年級的增高,內(nèi)容多了,知識復雜了,遇到的困難也就多了,不下一番功夫想要取得好成績是不可能的。這樣一來成績開始下降了,他們對英語學習就失去了信心,甚至有了想放棄英語學習的動機。這時教師應及時地尋找佳機以熱情而耐心又富有成效的給學生多補救,哪怕從基礎的is、am、are或here.be結構的用法開始,只要能逐步增加學生的學習興趣,他們才能向良好的方面轉(zhuǎn)化。只有解決了他們學習中的實際困難,才能使他們更好的掌握知識點的應用,促使他們的學習成績有所提高,一直保持持久的學習興趣和不斷進步的學習動機。

三、學習方法不良和學習行為的矯正。

在后進生中,也有不少學生是因為學習方法不良而造成的,這種不良的學習方法和習慣,阻礙了他們學習的進步。常言道:授之以“魚”,不如授之以“漁”。因此,指導學生改變不良的學習方法,常可以取得事半功倍的效果。

目前,后進生的不良的學習方法主要表現(xiàn)在:課前不預習,課間不聽講,課后不鞏固;只注重文字信息而不重視聽說能力的培養(yǎng)訓練;老師要幫助學生矯正不良的學習方法,把握不同的場合,針對不同的學生,介紹不同的學習方法,或者讓他們主動從同學中學習可取的方法,與自己的方法相比找出差距。教師還要指導他們預習新課,課堂上多提問,加強督促,課后加強檢查,不斷矯正他們的學習方法,從而使他們的學習能力得以提升。

四、鍛煉意志,發(fā)展個性,強化后進生的心理機制。

意志在從心里認識轉(zhuǎn)化為心里行為的過程中起著十分重要的作用。有的學生雖有心里認識,也有心理行為的愿望,但意志薄弱,不能作出相應的行為或雖有行為但缺乏毅力,也不能持久。我們面對著的是一個個各具特點和個性的學生。因此教師要考慮學生共同的心理規(guī)律,又要考慮他們心理上的個別差異,了解學生的個性特點,發(fā)揮其積極因素。根據(jù)目標教學的要求和內(nèi)容,切合其心理特點,知識狀況和接受力的特點,采取不同的措施和方法,滿足每個學生的心理要求,即做到具體情況具體對待,又做到使他們不遠離集體,實現(xiàn)強化的心理機制,發(fā)展學生個性的目的。

五、轉(zhuǎn)化觀念,改進教法。

作為教師在思想上首先應從根本轉(zhuǎn)變后進生“頑石不化”的觀念,真心實意地熱愛和尊敬后進生。對后進生不能在言談舉止中流露出對他們的蔑視或不理睬,也不能得理不饒人,時常的挖苦、諷刺和訓斥,甚至動不動就叫家長告狀,或布置懲罰性的任務迫使其就范。這樣做只能加重師生情緒對立,使后進生自尊心受到傷害,加劇逆反心理。對此,教師要對后進生堅持正面引導的原則。在平時教學中應注意盡量多給后進生創(chuàng)造成功的機會。由于教學進度,課堂節(jié)奏等原因,后進生往往很少有甚至沒有參加課堂練習的機會。教師應有意識的多讓后進生參與符合或略高于其水平的智力活動,為其提供成功的機會。成功感可以給后進生帶來心理上的愉悅,激發(fā)求知欲,無形中化解與教師的對立情緒,促使師生感情溝通,彌合心里創(chuàng)傷。

轉(zhuǎn)化后進生是一項長期而又不輕松地工作,非一時即可完成。作為一名英語教師,面對本校學生升學時英語水平普遍差的現(xiàn)狀,要不斷地進行研究和探討,力求以更好的方法來幫助和轉(zhuǎn)化后進生,讓他們感覺到學習的樂趣和重要性

參考文獻

1.章兼中《外語教育學》浙江教育出版社,1993

2.徐芝斌“差生”情感態(tài)度培養(yǎng)與提高英語成績的關系,《中小學英語教學與研究》2005年第6期