曹中原

最近在新浪網(wǎng)上看到了一則消息，就覺得這個問題還有討論的必要。這則消息是這樣的：

一個來自農(nóng)村的狀元學生，說他考到北大后受到了“前所未有的刺激”，因為他會做題、會考試的優(yōu)勢，在北大卻顯得“很無知，很無能”。因為他“不會唱歌，不會跳舞，也不會踢足球”，“英文歌曲和搖滾我聞所未聞”，“不知道米蘭·昆德拉等作家的小說”……

于是，他憤怒地寫道：“我被應試教育教傻了！雖然在高中時，我是同學們中公認的比較喜歡讀課外書、知識也比較淵博的人，但是眼界一旦打開，我就發(fā)現(xiàn)，我的那個考上北大的分數(shù)，實在沒有什么意義，能夠背誦死板、僵化的教科書上的教條，能夠做一些低層次、而且并無實際意義的題目，又能算得了什么呢？”

這個昔日讓家人和鄉(xiāng)親們感到驕傲的高才生，吃驚地發(fā)現(xiàn)了自己“12年的讀書生涯，幾乎沒有學到任何真正有價值的東西”，并由此感到非常自卑，甚至覺得自己一無是處。

這則消息，恰好映射出了我國目前的教育現(xiàn)狀：人們過多地關注的仍然是學生的考試成績，而并不是學生將來的發(fā)展。這是我國綿延了一千多年的考試文化根深蒂固的表現(xiàn)，是應試教育所結下來的苦澀之果。雖然國家早就提倡并推行了素質(zhì)教育，但考大學一直以來仍是“擋不住的誘惑”，是廣大學子孜孜以求的目標。人們經(jīng)常掛在口頭上的一句話是“成績才是硬道理”，因為學生的發(fā)展是將來的事情，那有誰看得見呢？在這個充滿了種種誘惑力的社會，我們又似乎只能“失語”了。

過分看重眼前的成績而不問其它是應試教育的死結，然而實際上，就培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)而言，這種做法顯然是非常愚蠢的。與我國辛苦的中小學生相比，美國的中小學生是十分輕松快樂的。他們不是局限于書本上的知識，而是熱衷于扛著天文望遠鏡，去探索金星、木星、火星、土星、流星……嘗試著了解大自然的奧秘，熱衷于調(diào)查和研究諸如“狗靠什么選擇玩具？”“貓是左撇子還是右撇子？”“老鼠有決策能力嗎？”“古典音樂、流行音樂、搖滾樂對植物生長有什么影響？”等問題。因為在美國人看來，讓孩子自己用木頭做一把椅子，這就是素質(zhì)教育。如今，在美國的中小學校里所開設的選修課中，就有木工、機械、園藝、建筑設計之類。而我們呢？我們搞的是“封閉式”教育，讓學生一頭扎進書本里，扎入題海中，“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”，課本成為載運知識的馬車，課堂成了教師推銷知識的店鋪，以至于我們所看到的現(xiàn)象是，太多的學生背著他們本不應該背著的過于沉重的書包，眼睛上過早地架上了不適合他們年齡特征的眼鏡，更有甚者就是日益下降的體質(zhì)指標。照這樣繼續(xù)發(fā)展下去，孩子的未來還有希望嗎？我們的民族還有希望嗎？

所以說，我們不要老是抱怨我們的學生為什么考試成績那么厲害，而后來的創(chuàng)造發(fā)明卻很少了。原因自然是很復雜的，但是有一點則是可以肯定的，那就是：我們的學生所拚出來的成績，那只是一種解題能力，除了這一項能力之外，還有什么呢？而且，這種“能力”畢竟只是暫時的，是急功近利的，它并不能代表學生將來的發(fā)展，更不能代表學生素質(zhì)的全部。

我們理智地想一想：這還是高考升學率的百分數(shù)里的“分子”的感受，如果說“精英”尚且有如此的失落感，那么，那些作為“分母”的更多的學子們呢？還有那些在中學時代只學會了解題，卻最終沒有靠解題能力考進大學的學子們呢？肩不能扛，手不能提，知識視野狹窄，人際交往能力也很差，他們的出路在哪里？我們教了他們哪些真正有價值的東西？這個問題早就應該引起我們的反思了！

成績與發(fā)展，一個是眼前的浮華，一個是將來的未知數(shù)，兩個詞之間表面上看來是成正比例的，然而在現(xiàn)行的中國，它們之間又似乎沒有必然的因果。因此，我們切不可用功利的眼睛去看待學生的成績，而要有長遠的眼光，關注學生將來的發(fā)展，這才是教育的應有之義。

（ 作者單位：湖南常德市第三中學）

責任編輯蕭田