吳香梅

認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、實(shí)驗(yàn)操作技能和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神固然很重要，但演示實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的作用同樣也不能輕視，只有切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn)才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情境，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰姡倏床蝗缫蛔觥闭f的就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的物理尖子對(duì)物理現(xiàn)象和物理過程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對(duì)日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情境。教師不僅要做好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。

利用一些隨手可得的日常用品、生活廢棄物等，將復(fù)雜的物理過程寓于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象當(dāng)中，是演示實(shí)驗(yàn)的又一特色。如下例：

利用雞蛋做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)。雞蛋很容易找到，每個(gè)學(xué)生均可以獨(dú)立操作。這樣，既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力。

（1）壓強(qiáng)的決定因素實(shí)驗(yàn)。雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)??；而在碗邊輕敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大?？梢姡瑝毫Φ淖饔眯Ч粌H跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。

該實(shí)驗(yàn)變以往的單純感覺型變?yōu)楦杏X和視覺同時(shí)用，增加了親和力。

（2）做驗(yàn)證大氣壓存在實(shí)驗(yàn)。將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶?jī)?nèi)，點(diǎn)燃棉花，并讓它燃燒一會(huì)兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶?jī)?nèi)、外壓強(qiáng)差作用下，被壓入了瓶里。

把看不見、摸不著的大氣的作用轉(zhuǎn)換為有形的、可觀的現(xiàn)象，這是演示實(shí)驗(yàn)的又一特色。

（3）做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)。將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。

世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家重視演示實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。大量的信息資料顯示：國(guó)際物理教育界正在流行這樣一種趨勢(shì)，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量。因此，在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們必須重視物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（貴州綱繩中學(xué))