江曉艷

一、 激發(fā)興趣，先說后寫

興趣是個性心理特征之一，指對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向，這種態(tài)度和傾向是通過人的實踐活動形成發(fā)展起來的。我在開始指導低年級學生寫話時，不急于讓學生動筆寫，總是先把孩子的興趣調動起來，引導孩子爭著說，搶著說，激起他們想寫的欲望。

如教學說話課《我愛吃的水果》時，我預先布置每個孩子都帶一個水果來。課上，我讓學生拿出所帶的水果，嗬，有蘋果、有桔子、香蕉……同學們互相看著，臉上十分高興，我要求學生先說出水果的形狀、顏色，再讓學生說說是怎樣剝皮的，肉是什么顏色，嘗到嘴里又是什么味道。我這樣有計劃地設計說話的訓練，學生就能說完整，說正確，寫出來就容易了。

二、 啟發(fā)想象，練習仿寫

兒童是富于想象的，有時會在觀察的基礎上展開想象，有時會奇思妙想，要培養(yǎng)學生的寫話興趣，就要發(fā)揮

兒童的這一心理優(yōu)勢。從寫話這個角度，應從以下兩方面啟發(fā)和鼓勵學生寫想象中的事物。

1. 在觀察的基礎上進行想象

兒童在仔細觀察的基礎上，根據自身的不同于大人的想象，把無生命的想象為有生命的，把靜止的想象為動態(tài)的。小學生看到小樹歪倒在一邊，會想小樹彎腰了；看到課桌椅被小刀劃壞時，會想到課桌椅哭了等。

2. 讓學生把一些奇思妙想在老師的引導下，把它寫下來

記得在上完《問銀河》這篇課文后，我說：“你們還有什么問題要問銀河的？”一個學生站起來說：“銀河啊，你會跟你身邊的星星玩嗎？他們玩累的時候，會在你的懷里睡覺嗎？”另一個學生又說：“銀河呀，你會到太陽公公家去做客嗎？也會到月亮姐姐家去玩嗎？他們是怎樣地招待你的？”孩子們用自己的思想、自己的語言、自己的感情提出了這么多的問題，我說：“銀河一下子回答不出這么多的問題，就請你們把想問的問題具體地寫下來，寄給她，好嗎？”學生們興致勃勃地伏案寫下來，每個人寫出來的話語都有自己獨特的想法，顯示出自己的個性，每一篇文章都是那么的富有童真童趣。

三、 豐富生活，尋找內容

生活是創(chuàng)作的源泉，奧妙無窮的大自然及色彩斑斕的社會生活為小學生的寫話提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。引導學生觀察自然，關注周圍的事物，善于從生活中提煉寫作的題材，學生會從中獵取到許多感興趣的、生動的、有真情實感的寫話內容。因此，我總結出了訓練學生觀察能力的三部曲。

1. 指導學生從“我”寫起

讓學生從我寫起，雖有許多局限，但對低年級學生來說，只有讓他寫自己的事，才會有切身體會，感受才會很強烈，會非常樂意用文字表達出來。

2. 指導學生從“我們”寫起

在對低年級學生的寫話中，我要求學生仔細地觀察自己以及周圍人發(fā)生的一切，積極反映自己周圍的生活。例如，在春光明媚的日子里，帶學生出去游玩，嫩綠的小草，青翠的樹葉，五顏六色的花朵……孩子們看到外面的世界，會發(fā)現許多有趣的寫話材料，他們就會把令他們激動、贊嘆和驚奇的東西用自己的話語寫下來。

3. 指導學生從“我看到的、聽到的、想到的”寫起

“看到的、聽到的”可以是在教室里、馬路上、公共汽車上、商店里，也可以是報紙上、電視上、廣播里所報道的事?！拔蚁氲降摹本透恢呺H了?？梢詮墓诺浇瘢瑥膰鴥鹊絿?，也可想到未來……

四、 相互交流，學會合作

1. 師生合作

在這一合作中，教師是以一個與學生合作者的好朋友的身份出現的，而不是一個令學生敬畏的權威。通過老師與學生的共同討論，得出師生一致認可的結果。

2. 同桌合作

由于思維定式，低年級學生一般不容易找出自己文章的不足，這一合作就可以避免此種現象。通過同桌互換作品，互相修改，學生不僅獲得了幫助，而且分析、表達能力得到了鍛煉。

3. 小組合作

通過小組合作，輪流批改，可以使學生取長補短，知道哪些地方是值得借鑒的，哪些地方還可以改得更好，為他們今后的寫話打下堅實的基礎。

實踐證明，低年級學生一旦對寫話產生了興趣，就會視寫話為一種快樂，一種需要，就會滿腔熱情地去寫話。這樣，就會為整個小學階段的寫作打一個良好的基礎。

（連云港市大村中心小學）