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        小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略

        2009-07-07 07:36:20沙裕琴
        成才之路 2009年14期
        關(guān)鍵詞:寫(xiě)作能力語(yǔ)言英語(yǔ)

        沙裕琴

        寫(xiě)作是一種能正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí),掌握書(shū)面表達(dá)的技能,這種能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)之一,也是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之難。寫(xiě)作能力高低可視為“筆語(yǔ)”水平的好壞,而寫(xiě)作能力的形成就是學(xué)生整體素質(zhì)的有效體現(xiàn)之一,它是學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí),通過(guò)書(shū)面表達(dá)個(gè)人語(yǔ)言思維文字載體。很多教師在教學(xué)中疲于趕進(jìn)度,無(wú)暇顧及寫(xiě)作這一費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí),在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維的方式,形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力大有益處。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的渠道多多,但作為一線教師,我覺(jué)得活用身邊有限的教學(xué)資源,不失為一種有效的方法。

        一、 仿寫(xiě)

        朱熹說(shuō):“模擬者,古人用功之法也。”仿寫(xiě)就是按照固定的形式或方式,給學(xué)生提供范文,學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作,即借助范文學(xué)習(xí)語(yǔ)言、章法和表達(dá)技巧。范文給學(xué)生寫(xiě)作起到了示范作用,能讓學(xué)生消除恐懼心理,讓他們產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。范文仿寫(xiě)可用于句型結(jié)構(gòu)的操練,也可用來(lái)練習(xí)letter、invitation、routine、riddle等體裁的寫(xiě)作。如:學(xué)完牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit7 “A letter to a penfriend ”后,我們就可以讓學(xué)生模仿課文給自己的筆友寫(xiě)一封信。在此過(guò)程中,學(xué)生的表達(dá)能力得到了培養(yǎng),又及時(shí)鞏固了所學(xué)句型。同時(shí),通過(guò)對(duì)書(shū)信格式的模仿,學(xué)生也了解到了中西方文化的差異,可謂“一石三鳥(niǎo)”。

        二、 造句

        造句即是教師給出一個(gè)或幾個(gè)詞,要求學(xué)生寫(xiě)出一句符合語(yǔ)法和習(xí)慣意義的完整句子。這種方法簡(jiǎn)便易行,在匯報(bào)結(jié)果時(shí),課堂氣氛熱烈,深受學(xué)生喜愛(ài)。到了高年級(jí),我們也可以適當(dāng)提高要求。比如,利用“Listen and repeat”部分的四個(gè)單詞,要求學(xué)生造一個(gè)與課本所給不同的句子。如牛津英語(yǔ)5A Unit2出現(xiàn)了“black、happy、hat、rabbit”四個(gè)單詞,就有學(xué)生造了這樣幾個(gè)不同類(lèi)型的句子“Theres a happy rabbit in the black hat.”“The happy rabbit has a black hat.”等等。這不僅有效鞏固了語(yǔ)音,也培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的能力,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

        三、 縮寫(xiě)

        縮寫(xiě)就是要求學(xué)生用一定的字?jǐn)?shù)概括所給的一個(gè)段落、一篇短文或課文,這種方法旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和精練語(yǔ)言素材的能力。牛津英語(yǔ)的輔助教材,如《課時(shí)作業(yè)》《聽(tīng)讀訓(xùn)練》等,都配有一定數(shù)量的短文閱讀。再如《英語(yǔ)大王》《英語(yǔ)報(bào)》等刊物,也都包含了豐富的英語(yǔ)課外閱讀資料。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源大膽地閱讀,并選擇與學(xué)生能力相當(dāng)?shù)亩涛模寣W(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě),從而鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

        四、 擴(kuò)寫(xiě)

        擴(kuò)寫(xiě)可分為擴(kuò)寫(xiě)句子和擴(kuò)寫(xiě)短文或?qū)υ挘髮W(xué)生在不改變?cè)拇笠獾那疤嵯?,根?jù)自己的思路,發(fā)揮想象,添加內(nèi)容?,F(xiàn)行的牛津英語(yǔ)E部分一般都是由短文或?qū)υ捊M成,我們可以引導(dǎo)學(xué)生給這些部分添加內(nèi)容。如5A Unit4 的E 部分,有的學(xué)生就在第一句話后添上了“ Im a girl”“ I have a happy family”等的語(yǔ)句。這種方法拓寬了學(xué)生的思路,有效復(fù)習(xí)了舊知,培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

        五、 改寫(xiě)

        改寫(xiě),指改變課文中人稱(chēng),改換故事中的主人,改變課文的體裁或故事情節(jié)。牛津小學(xué)英語(yǔ)在6A和6B每個(gè)單元A部分中,根據(jù)對(duì)話改編了一篇小短文,這是一種體裁的改變。我們也可用來(lái)讓學(xué)生將5A、5B的某些對(duì)話改成短文。再如,學(xué)了5A Unit7的小詩(shī)《In the evening》后,我們可讓學(xué)生改變?cè)娭腥宋锏幕顒?dòng)對(duì)其進(jìn)行“二次創(chuàng)作”,學(xué)生的想象力之豐富定能令人大吃一驚。

        六、 續(xù)寫(xiě)

        續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生將一個(gè)故事或一段話按照自己的思路繼續(xù)寫(xiě)下去,它是培養(yǎng)學(xué)生想象力和發(fā)散性思維能力的途徑之一。如:牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit9 E部分,在A和B 制作完賀卡后,我們讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一段與Grandparents 的對(duì)話。

        當(dāng)然,要提高寫(xiě)作能力,就得學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)。杜甫有詩(shī)云:“讀破萬(wàn)卷書(shū),下筆如有神。”英語(yǔ)寫(xiě)作與漢語(yǔ)的寫(xiě)作一樣,需要豐富多彩的詞語(yǔ),優(yōu)美的句子。大量的閱讀可以為學(xué)生們提供豐富的語(yǔ)言素材,可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,同時(shí)它還為學(xué)生開(kāi)闊視野,拓寬寫(xiě)作思路,了解東西方的文化習(xí)俗差異,也可以讓學(xué)生多方面了解英語(yǔ)的表達(dá)方式,從而提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師可以在每節(jié)課中添加一個(gè) “Daily Story”環(huán)節(jié),將學(xué)生的課外英語(yǔ)讀物拿來(lái)用作教材,讓學(xué)生將自己所讀過(guò)的優(yōu)秀文章或者段落拿來(lái)讀給大家聽(tīng),在分享好文章的同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)的能力和閱讀分析能力。為了便于學(xué)生共同分享,教師也可將當(dāng)日好文章復(fù)印掛在教室中,讓更多的學(xué)生能夠更好地閱讀,抑或者記下其中優(yōu)美的詞句。

        除此之外,教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)生感興趣的圖片、多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用,都可以為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提供豐富多彩、真實(shí)自然的教學(xué)資源。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及年齡特點(diǎn),科學(xué)利用好這些資源,以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

        (江蘇省通州市三余小學(xué))

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