聶 紅

摘要 高職數(shù)控-專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控專業(yè)英語閱讀和翻譯能力。文章分析了高職數(shù)控-專業(yè)英語課堂教學(xué)中教師滿堂灌以及數(shù)控專業(yè)知識和英語語言特征不能同時兼?zhèn)涞默F(xiàn)狀,提出了在學(xué)生中建立異質(zhì)合作小組、在語言教師和數(shù)控專業(yè)教師之間構(gòu)建合作教學(xué)橋梁的合作式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 高職 數(shù)控專業(yè)英語 合作式教學(xué)

中圖分類號:G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 高職數(shù)控—專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 高職數(shù)控—專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)

我國制造業(yè)飛速發(fā)展,先進(jìn)的進(jìn)口數(shù)控設(shè)備越來越多,高職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生要能熟練操作這些設(shè)備,除了具備一定的專業(yè)技術(shù)水平和操作技能以外,還需要一定的數(shù)控專業(yè)英語閱讀和翻譯能力,能夠獨立閱讀和翻譯進(jìn)口數(shù)控機(jī)床產(chǎn)品說明書、操作面板、操作手冊等相關(guān)英文資料,只有這樣,才能成為合格的、適應(yīng)面廣的高級數(shù)控專業(yè)技能人才。

高職數(shù)控—專業(yè)英語是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,是高職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生熟練操作進(jìn)口數(shù)控機(jī)床和設(shè)備,迅速適應(yīng)工作崗位能力需求的前提和保證。其主要任務(wù)是:通過教學(xué)使學(xué)生掌握常用數(shù)控專業(yè)英語詞匯和常用詞組,熟悉數(shù)控專業(yè)常用術(shù)語的英文表達(dá)方式,能夠就簡易的英文科技說明書、圖紙、數(shù)控機(jī)床操作說明等進(jìn)行閱讀和翻譯。通過本課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生達(dá)到筆譯速度為每小時250個單詞左右,譯文基本準(zhǔn)確、通順,從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)控專業(yè)英語閱讀和翻譯能力的目的,增強(qiáng)其就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力,為畢業(yè)生的后續(xù)崗位能力發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2 高職數(shù)控—專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查,目前高職數(shù)控專業(yè)屬于熱門專業(yè),報考人數(shù)眾多、班額大。數(shù)控英語教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,由教師對知識進(jìn)行講解、翻譯和灌輸,學(xué)生課堂主體地位未能得以充分的體現(xiàn),課堂互動形式單一,因而課堂教學(xué)氣氛顯得單調(diào)、枯燥,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。

目前,數(shù)控—專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)要么由英語專業(yè)畢業(yè)的語言教師來擔(dān)任,要么由數(shù)控專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師擔(dān)任。語言教師向數(shù)控專業(yè)英語教師的轉(zhuǎn)移,需要適應(yīng)新角色所帶來的新的要求;其中最為明顯的要求是具備教學(xué)所涉及的數(shù)控專業(yè)知識,并且要學(xué)會尊重學(xué)生;因為就數(shù)控專業(yè)知識而言,學(xué)生往往比語言教師的知識更為寬泛。而要具備數(shù)控專業(yè)知識這一點對于語言教師并不是一件容易之事。另一方面,數(shù)控專業(yè)教師同樣需要具有高度的靈活性——從專業(yè)教師向語言教師轉(zhuǎn)換。數(shù)控專業(yè)教師不但要熟悉和了解語言教學(xué)的規(guī)律和特點,還要掌握語言教學(xué)的基本技能,并具有較高的語言水平和標(biāo)準(zhǔn)流利的英語口語。在角色轉(zhuǎn)變的過程中,專業(yè)教師同樣要面臨諸多的挑戰(zhàn)。而這種轉(zhuǎn)變并非短時間所能達(dá)成,這就使得高職數(shù)控—專業(yè)英語教學(xué)要么缺乏專業(yè)特性,要么喪失語言教學(xué)的規(guī)律和特征,呈現(xiàn)出數(shù)控專業(yè)知識和英語語言特征不能同時兼?zhèn)涞摹磅四_”狀況。

2 高職數(shù)控—專業(yè)英語合作式教學(xué)模式的構(gòu)建

為了達(dá)到高職數(shù)控—專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)、克服教學(xué)中存在的問題,不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量,在教學(xué)中我們不斷進(jìn)行教學(xué)改革,構(gòu)建高職數(shù)控—專業(yè)英語合作式教學(xué)模式,在學(xué)生中建立異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組,在英語語言教師和數(shù)控專業(yè)教師之間構(gòu)建合作授課的橋梁。

2.1 學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建——異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組的建立

學(xué)生異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組是指在原有高職數(shù)控專業(yè)大班授課制的基礎(chǔ)上,把學(xué)生按數(shù)控專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)水平分成甲、乙、丙三個不同的層次,再參考學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征、組織能力、性別差異等因素把全班學(xué)生分成甲(1人)+乙(2人)+丙(1人)(括號中的數(shù)字表明各層次學(xué)生人數(shù))4人一組的異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組,并力爭使各小組間實力大致相當(dāng),從而形成組內(nèi)異質(zhì)合作、組間同質(zhì)競爭的格局,在各小組間以集體的形式展開競爭。小組成員在其所在的層次上取得同樣的進(jìn)步,為小組爭得相同的積分,以各小組成員的積分總和參加組間競爭,確定各小組形成性考核分?jǐn)?shù)的高低。它強(qiáng)調(diào)小組成員間的互幫互助,在組內(nèi)形成“人人為我,我為人人”的相互依存、相互合作的關(guān)系,從而促進(jìn)小組成員共同努力為集體的榮譽(yù)而奮斗。

在課程的考核中采取形成性考核(40%)和終結(jié)考試(60%)兩種形式。期末采取終結(jié)考試,以個人成績計分為主,同時個人成績?yōu)樾〗M增加積分。課堂上以小組集體考核為主,形成 “一榮俱榮,一損俱損”格局,促進(jìn)小組成員互相幫助、互相鼓勵,激勵學(xué)生大膽參與數(shù)控英文資料的閱讀、分析、討論和翻譯過程。組內(nèi)異質(zhì)確保了小組成員間的知識信息傳遞和交流,是小組成員相互依存的紐帶。同時組間實力的大致均衡為小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件,使小組成員對自己的前途充滿了信心。組內(nèi)的討論和交流避免了以往學(xué)生個體單獨面對全班同學(xué)的競爭而導(dǎo)致在全班面前發(fā)言時的緊張焦慮和窘迫的局面,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,確保了人人有機(jī)會,人人敢參與課堂學(xué)習(xí)、交流、討論的熱烈場面。異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組的確立讓我們在解決高職數(shù)控—專業(yè)英語大班課堂教學(xué)這一難題上取得了顯著的效果。它改善了以往高職數(shù)控—專業(yè)英語課堂教學(xué)中教師“滿堂灌”,學(xué)生被動聽的枯燥乏味局面,在小組之間、師生之間、生生之間營造了一種民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,活躍了課堂教學(xué)氣氛。

2.2 數(shù)控專業(yè)教師和英語教師之間合作授課模式的構(gòu)建

數(shù)控—專業(yè)英語教師最基本的素質(zhì)是必要的專業(yè)知識和良好的英語水平。無論是英語語言教師還是數(shù)控專業(yè)教師擔(dān)任數(shù)控專業(yè)英語教學(xué),具有必備的專業(yè)知識都是一項重要素質(zhì)。高職數(shù)控—專業(yè)英語教師的專業(yè)知識是教學(xué)成功的一個重要部分。缺乏數(shù)控專業(yè)知識,會降低教師在學(xué)生中的威信,阻礙英語教學(xué)水平和質(zhì)量的提高,削弱學(xué)生在就業(yè)中的競爭能力和崗位后續(xù)發(fā)展能力,因此,具有必備的專業(yè)知識對數(shù)控專業(yè)英語教師是非常重要的。另一方面,對于數(shù)控專業(yè)教師來說,具備良好的英語水平也是勝任數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)的一個前提,一位只懂得數(shù)控專業(yè)知識的教師很難勝任數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)。然而在高職數(shù)控—專業(yè)英語的實際教學(xué)中,要找到一位既有數(shù)控專業(yè)知識又具備良好英語語言基本功的教師實在是件非常困難的事情。

因此在高職數(shù)控—專業(yè)英語教學(xué)中構(gòu)建數(shù)控專業(yè)教師和英語教師之間合作的橋梁,采用合作式教學(xué)模式就顯得尤為重要,即數(shù)控專業(yè)教師和英語語言教師共同擔(dān)任高職數(shù)控—專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)。

在擔(dān)任數(shù)控—專業(yè)英語教學(xué)主講任務(wù)的是英語語言教師的情況下,合作式教學(xué)的主要目的是由數(shù)控專業(yè)教師協(xié)助英語教師更好地承擔(dān)并完成其教學(xué)任務(wù)。數(shù)控專業(yè)教師,在合作式教學(xué)中充當(dāng)專業(yè)知識顧問的角色,負(fù)責(zé)分擔(dān)數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)職責(zé)和任務(wù)。合作教學(xué)的形式包括協(xié)助英語教師進(jìn)行英語語言情景描述以及提供學(xué)生在數(shù)控專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的難點信息;為英語教師的數(shù)控—專業(yè)英語教學(xué)提供英文閱讀清單,推薦相關(guān)專業(yè)雜志、圖表等;協(xié)助英語教師編寫數(shù)控英語教材;為學(xué)生舉辦數(shù)控專業(yè)知識方面的講座、組織小型的學(xué)術(shù)討論會等,為英語教師進(jìn)行數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)掃清專業(yè)知識障礙。

當(dāng)擔(dān)任數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)的是數(shù)控專業(yè)教師的情況下,合作式教學(xué)的主要目的是由英語語言教師協(xié)助數(shù)控專業(yè)教師進(jìn)行合作式教學(xué),共同分析和確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、設(shè)計課堂教學(xué)活動、討論英語教學(xué)規(guī)律和語言特征、交流英語教學(xué)思想、觀點和方法、參與編寫或協(xié)助選擇教材或教學(xué)資料、擬訂并熟悉教學(xué)大綱、組織學(xué)生參加數(shù)控專業(yè)信息展示會等,為專業(yè)教師進(jìn)行數(shù)控—專業(yè)英語教學(xué)掃清語言障礙。

合作是一種雙向過程。數(shù)控專業(yè)教師可以幫助擔(dān)任數(shù)控—專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)的英語教師更好地了解高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生英語使用的目標(biāo)情景。反之,英語教師可以使數(shù)控專業(yè)教師了解學(xué)生面臨的語言困難,從而在教學(xué)中達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果,使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識緊密地結(jié)合起來,有效地提高高職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)競爭中的實力,拓展其后續(xù)崗位發(fā)展能力。

數(shù)控專業(yè)教師和英語語言教師的合作需要參與合作的教師對合作式教學(xué)抱有積極的態(tài)度和共同的興趣,明確各自在合作式教學(xué)中的職責(zé)和合作的確切內(nèi)容;主動接受不同的教學(xué)思想和教學(xué)方法、接受合作教學(xué)的形式和內(nèi)容。同時,它需要學(xué)校教學(xué)管理層為教師提供相互合作教學(xué)和工作的環(huán)境,為合作式教學(xué)提供切實可行的措施,從而增強(qiáng)英語教師和數(shù)控專業(yè)教師間合作的可能性。

3 結(jié)語

高職數(shù)控—專業(yè)英語合作式教學(xué)模式以學(xué)生為中心,體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,同時異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生在互幫互助中感到有所成就,在小組集體中感到有所歸屬,通過合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)外的交流和討論活躍了課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,滿足了學(xué)生的情感需求。 此外數(shù)控專業(yè)教師和英語語言教師的合作完善了高職數(shù)控—專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)質(zhì)量,滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控—專業(yè)英語的實際需求,提高了學(xué)生對未來職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和后續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

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