楊懷峰

摘要如果語文課堂缺乏生機(jī),那么課堂教學(xué)的有效性就會(huì)降低。教師可以通過師生平等交流、動(dòng)之以真情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思想碰撞、設(shè)置情境、巧用提問等方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促使課堂靈動(dòng)起來,激活語文課堂,使課堂教學(xué)充滿生機(jī),從而提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞靈動(dòng)課堂教學(xué)效率

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著課程改革的逐步推進(jìn)和深入,教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化,教師越來越重視學(xué)生在教學(xué)過程中的作用,通過為學(xué)生營造積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,讓課堂靈動(dòng)起來,激活語文課堂,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,取得良好的教學(xué)效果。怎樣才能讓課堂靈動(dòng)起來?就此作以下探討:

1 師生平等交流,是促使課堂靈動(dòng)的前提

(1)重新定位教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方式中,教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者,注重課文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),學(xué)生只是被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教學(xué)缺乏生機(jī)和活力。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路,重新定位教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴,通過教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,共同對(duì)文章進(jìn)行理解、欣賞、評(píng)判,師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。這種平等寬松的環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(2)師生平等交流要達(dá)到和諧互動(dòng),很大程度上依賴于教師的親和力和感召力,這就需要教師對(duì)學(xué)生持尊重、理解和寬容的態(tài)度,要擺正自己心態(tài),放下教師“權(quán)威的架子”,主動(dòng)親近學(xué)生,把外在權(quán)威化為內(nèi)在權(quán)威,將自己放在與學(xué)生同等的地位,與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。我們將會(huì)發(fā)現(xiàn),教師得到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和信任?！坝H其師,則信其道”,也有利于教師在課堂教學(xué)過程中,有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

2 動(dòng)之以真情,是促使課堂靈動(dòng)的基本方式

(1)語文能夠陶冶人的情操,動(dòng)之以真情就是用文本的真情、作者的真情引發(fā)學(xué)生的真情,讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂中來。語文之所以能吸引學(xué)生,就是在于語言能夠讓學(xué)生真切的感受到文章的優(yōu)美和深遠(yuǎn)的內(nèi)涵,引起學(xué)生的共鳴或者啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考,這是其他學(xué)科不具有的特點(diǎn)。

(2)教師的真情是觸發(fā)學(xué)生和作者情感溝通的媒介。教師應(yīng)當(dāng)在深刻體會(huì)文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,用教師的真情感受引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容的描述進(jìn)行思考,使學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含其中的真、善、美,引發(fā)學(xué)生感情上的共鳴,從而達(dá)到了解歷史、認(rèn)識(shí)人物、感悟人生、積淀文學(xué)和語言知識(shí)、鍛煉語文能力等目的,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是促使課堂靈動(dòng)的重要環(huán)節(jié)

(1)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也是影響教學(xué)效果的重要因素。要讓文本吸引學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣,這是促使課堂靈動(dòng)的重要環(huán)節(jié)?！拔乃瓶瓷讲幌财健?沒有精彩的故事情節(jié)、沒有真實(shí)的感情、沒有生動(dòng)的語言,怎么能引起學(xué)生的注意,更無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

(2)教師要善于架起文章知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生興趣點(diǎn)的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)的讀文章內(nèi)容。教師或者引導(dǎo)學(xué)生以主人公的身份經(jīng)歷故事,感受主人公的悲歡離合,感悟人生;或者讓學(xué)生代替主人公,按自己的思維去推進(jìn)故事情節(jié)或抒發(fā)情感,反過來思考主人公為什么這樣做,而自己為什么想那樣做,從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的詞句理解,探索文本的內(nèi)涵,思考主人公的心理經(jīng)歷,升華對(duì)文章的理解和思考。

4 引導(dǎo)學(xué)生思想的碰撞,是促使課堂靈動(dòng)的催化劑

(1)學(xué)生認(rèn)知差異引起思想碰撞是正常教學(xué)現(xiàn)象,教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維,抓住機(jī)遇,巧妙引導(dǎo),變不利為有利,取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中,學(xué)生的認(rèn)知與文本的思想發(fā)生碰撞時(shí),與教師的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生碰撞時(shí),同學(xué)之間的認(rèn)知發(fā)生碰撞時(shí),這些時(shí)機(jī)都是非常好的教學(xué)機(jī)遇。教師要有敏銳的觀察力和靈活的引導(dǎo)能力,要善于抓住機(jī)遇,合理引發(fā)碰撞,根據(jù)文本的知識(shí)點(diǎn)、價(jià)值觀適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,將學(xué)生的認(rèn)知引向正確的道路,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和批判,開展辯論,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(2)教師在課堂教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生的思想碰撞圍繞教學(xué)目標(biāo)因勢利導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生由于自身的知識(shí)水平不同,對(duì)文章理解和感悟有深有淺,所以教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知程度、理解程度、思維狀態(tài),教師通過傾聽學(xué)生發(fā)言,觀察課堂氣氛,準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的知識(shí)感受、理解以及困惑層次,因勢利導(dǎo),抓住學(xué)生深入思考和再度探究的契機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)全體學(xué)生,充分照顧不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、語文教學(xué)規(guī)律,通過有針對(duì)性的引導(dǎo),分層施教,在學(xué)生困惑不解時(shí)進(jìn)行啟發(fā),使其暢通;在學(xué)生理解膚淺時(shí)予以引導(dǎo),使其深刻;在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,使其明晰。使課堂呈現(xiàn)出活而不亂、張弛有度的狀態(tài),保障學(xué)生在良好的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功,增強(qiáng)他們的信心。

課堂教學(xué)不是為了“教”而“教”,目的在于通過教師的“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。因此,教師必須重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生變成知識(shí)的主動(dòng)探索者和積極體驗(yàn)者。讓課堂靈動(dòng)起來,激活語文課堂,使課堂教學(xué)充滿生機(jī),從而提高課堂教學(xué)的效率。