王茂茹

[摘要]根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合本課程特點(diǎn),從高職電子教學(xué)實(shí)際出發(fā),在高職電子課堂教學(xué)中如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合,根據(jù)課程內(nèi)容將項目教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中,實(shí)踐表明項目教學(xué)法能夠在優(yōu)化高職電子專業(yè)課堂教學(xué)的效果同時提高學(xué)生的動手能力。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)電子實(shí)踐

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1220148-01

一、項目教學(xué)法

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。依照目前較新型的建構(gòu)主義的教育理論,學(xué)校在實(shí)施教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)要積極主動的發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位并突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,從而使得教與學(xué)并重,在教學(xué)中,不但要把教師的引導(dǎo)性、啟發(fā)性、監(jiān)控性體現(xiàn)出來,同時也要考慮到學(xué)生在這個過程中的主動性、創(chuàng)造性和積極性。

(二)人本主義學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意,在教學(xué)過程中要發(fā)展學(xué)生的個性,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中面對面的教學(xué)結(jié)構(gòu),教師不再直接控制教學(xué),教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程、工作過程。在教學(xué)中還應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位,調(diào)動其主動參與學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)設(shè)計的過程中,應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生個性的發(fā)展,將學(xué)生的主動性和積極性調(diào)動起來,努力達(dá)到和諧融洽的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。

(三)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將同類事物聯(lián)系在一起,并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。項目教學(xué)法的應(yīng)用在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力方面有著自己得天獨(dú)厚的一面。它圖文并茂,富有動感,鮮明形象,扣人心弦,可以讓學(xué)生更直觀地體現(xiàn)到微觀世界的奇妙與美,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、項目教學(xué)法在高職電子專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)施

依據(jù)高職院校的培養(yǎng)方向和目標(biāo)及新課程體系的確立,以新型建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),研究項目教學(xué)法在高職院校電子專業(yè)的課程中的教學(xué)思路。將教學(xué)目標(biāo)定為:通過本課程學(xué)習(xí)在知識方面,通過教師和學(xué)生一起完成對自動化生產(chǎn)教學(xué)系統(tǒng)的解構(gòu),為學(xué)生建立一個機(jī)、電、氣、PLC工控一體化的知識平臺。

(一)學(xué)習(xí)涉及到本項目的理論知識。1.常用電器元件符號;2.電器元件的結(jié)構(gòu)、作用原理、規(guī)格;3.元器件、電纜電線的安裝配置工藝;4.電路控制原理的閱讀與分析;5.PLC編程元件與指令。

雖然講授法已經(jīng)不是項目教學(xué)的主要教學(xué)方法,但是它依然起著十分重要的作用。教師適合時宜的講授,對理論與實(shí)踐的結(jié)合是非常有幫助的,擴(kuò)展學(xué)生的相關(guān)理論知識,為學(xué)生無法解決的問題提供解答。當(dāng)學(xué)生的制作、討論等活動同教師的講授有機(jī)的結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué),所以,在教學(xué)中教師什么實(shí)踐講解理論也非常的重要。根據(jù)項目課程理論的研究,我們知道在工作任務(wù)整合的框架下,理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)是實(shí)踐性問題,主要有兩類:學(xué)生迫切需要理解實(shí)踐過程所產(chǎn)生的問題和在實(shí)踐過程中遇到的問題。教師在教學(xué)中切入理論的時間,應(yīng)當(dāng)選在學(xué)生產(chǎn)生這兩類問題時,而實(shí)踐性問題的出現(xiàn)需要教師建設(shè)良好的問題情景。

(二)教學(xué)情景設(shè)計。傳統(tǒng)的職教課程實(shí)施并不重視情景對教學(xué)的作用,職教項目教學(xué)依據(jù)真實(shí)性學(xué)習(xí)的原理,以來源于企業(yè)真實(shí)情景的項目為中心組織,能最大程度地發(fā)揮項目課程的功能。項目不一定要求是真實(shí)的,只要能提高教學(xué)質(zhì)量,模擬項目也是可以的。因此,在職教項目課程實(shí)施中要注重體現(xiàn)工作情景,教學(xué)情景的設(shè)計就顯得非常重要,將影響項目教學(xué)的實(shí)施效果。

(三)學(xué)員分組。項目課程以小組教學(xué)為主要形式來組織實(shí)施,從而便于建立彈性化的活動教學(xué)方法。小組教學(xué)開展中應(yīng)注意以下幾方面的問題:1.分組的標(biāo)準(zhǔn):以什么標(biāo)準(zhǔn)來劃分小組是分組教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)考慮的問題。也就是把不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個小組,以便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。并不支持分組時按照能力水平分層劃分。2.小組成員要不要固定的問題。對于這個問題可能還存在爭議。在我看來,應(yīng)該形成相對固定的小組,既能保證學(xué)生形成穩(wěn)定的合作關(guān)系,又要保證學(xué)生合作關(guān)系的廣泛性。3.小組的規(guī)模設(shè)計。小組規(guī)模會影響到小組教學(xué)的順利開展,假如小組中人數(shù)過多,就無法保證所有小組的成員都能參與到項目活動中;而小組中人數(shù)過少,則使形成的小組過多,不利于教師的管理和教學(xué)資源的分配。所以,小組的規(guī)模應(yīng)該根據(jù)項目情況和教學(xué)要求來調(diào)整。

(四)項目實(shí)施。及時指導(dǎo)小組成員在設(shè)計系統(tǒng)的同時,認(rèn)真做好項目的記錄。要求在遞交一份小組系統(tǒng)成果的同時,每位個學(xué)生都必須完成相關(guān)專題的用PPT演示的研究報告,最后要在全班以答辯的形式進(jìn)行交流。

(五)項目評價。評估總結(jié)是“項目教學(xué)法”的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的設(shè)計會存在這樣或那樣的問題,教師在評估中要指出問題的所在和解決的方法,要總結(jié)并比較各組的特點(diǎn),引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處來改進(jìn)和提高自己的設(shè)計,使學(xué)生的各種能力在評估中得到提高,評估的過程是總結(jié)以前學(xué)過的知識,提出和學(xué)習(xí)新知識的過程。教師評估前首先要由學(xué)生做好自評工作,每個小組派出一名代表闡述小組的設(shè)計思路、設(shè)計方法以及調(diào)試的過程,包括在調(diào)試中存在的問題和修改完善的過程。讓同學(xué)們有一個互相學(xué)習(xí)的過程。

(六)教學(xué)過程設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計過程中,設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有:1. 情景設(shè)計。建立學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本接近的情景環(huán)境,也就是說,把學(xué)生帶到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。2.確定項目。小組通過實(shí)際的設(shè)備情況,研究討論,并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項目內(nèi)容。3.獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考,對知識點(diǎn)進(jìn)行理解,消化示范項目的解決要點(diǎn),為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。4.操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),以便于學(xué)生“知識遷移”的要求,選擇合適的小項目,并示范完成項目的過程及項目結(jié)果。5.協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成工程項目。課堂教學(xué)的設(shè)計:任何教學(xué)方法都不能離開教師的主導(dǎo)作用,引用項目教學(xué)法的課堂也要體現(xiàn)項目教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合,注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,把想象的空間讓給學(xué)生,把認(rèn)知過程留給學(xué)生,活躍課堂教學(xué)雙邊活動。

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