謝幸友

摘要閱讀教學是指學生在教師指導下,通過大量閱讀的實踐培養(yǎng)閱讀能力的活動。教師要引導學生質(zhì)疑,要有好的提問藝術(shù)。同時,在閱讀教學中,教師教給學生一些方法,提供一定的思維模式,對于提高學生們思維的有效性是非常重要的。

關(guān)鍵詞閱讀教學思維能力教師

中圖分類號:G426文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)01-328-01

閱讀教學是指學生在教師指導下,通過大量閱讀的實踐培養(yǎng)閱讀能力的活動。著名閱讀專家M·A汀克曾說過:“在絕大多數(shù)情況下,閱讀時用于眼睛移動的時間僅占5%,其余的時間則用于思維?！庇纱丝梢?閱讀和思維是密不可分、緊密聯(lián)系的。下面僅結(jié)合自己的閱讀教學經(jīng)驗談談自己對于閱讀的幾點看法。

一、教師要引導學生質(zhì)疑

質(zhì)疑即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。眾所周知,初中學生的求知欲強、思維活躍,這一特點在日常教學生活中只有通過多問才能表現(xiàn)出來。從學生提出的問題便可以看出他們對課文理解的深度,因為問題的提出必然是以深入鉆研,認真思考為前提。沒有對文章相對透徹的理解,便不能提出貼合文章的問題。因此,在平時的閱讀教學活動中,我便十分注意引導學生,想辦法讓學生們能通過閱讀后發(fā)現(xiàn)和提出問題并通過自己的思考解決問題,把“生疑、質(zhì)疑、釋疑”貫穿于整個教學過程中。大部分同學在經(jīng)過引導之后會逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣,他們的思維也得到了更好的鍛煉。質(zhì)疑不僅可以促進學生更深入地理解課文,還可以促進學生思維和語言表達能力的發(fā)展,從而培養(yǎng)他們讀書的興趣,進而促使他們養(yǎng)成認真讀書、勤學好問的習慣。

二、教師要有好的提問藝術(shù)

設(shè)計恰當?shù)膯栴}進行提問,是教師提問藝術(shù)中的重要環(huán)節(jié)。它不僅能促使學生認真思考,激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性,拓寬學生的思維,同時也可以很好地活躍課堂氣氛。而要使提問成為一種藝術(shù)應當做到以下幾點:

(一)提問要有啟發(fā)性

教師提出的問題能否充分調(diào)動學生思維的積極性是非常關(guān)鍵的。如果對于老師提出的問題,學生不加思索就能回答,這樣的問題當然就不是好問題,因為問題本身并沒有起到充分調(diào)動學生思維的作用。另外,學生通過閱讀自然就會明白的課文情節(jié),老師若再提問必然會使他們產(chǎn)生厭煩心理,更談不上促進思考了,這就與我們的教學初衷相違背了。因此,我認為教師提出的問題要符合思考價值原則,遵循智力層次原則。

由于眾多學生智力層次不同,這就使得學生在回答問題時表現(xiàn)出不同的水平:對于教師提出的問題,有的學生只會根據(jù)字面意思理解,甚至造成望文生義的錯誤;而有的學生則能深入理解,擺脫課文字面的束縛,從而有所發(fā)現(xiàn)、探索,甚至問個為什么;還有一部分學生能涉及到課文實質(zhì)去思考,探討更深層次的問題。鑒于學生不同的智力層次,教師就應根據(jù)不同水平的學生提出難易恰當?shù)膯栴}來,這在一定程度上也實踐了孔子提出的“因材施教”的理論。例如,在講授《從百草園到三味書屋》這篇課文,當我講解到“三味書屋”這部分內(nèi)容時,我提出了這樣一個問題:三味書屋后面也有一個園,與百草園相比,你們認為哪個更好玩?為什么?說說你們的理由。這個問題很簡單,我便讓一位后進生來回答。在課文講解完后,我又提出了另一個問題:三味書屋里讀的是什么書?作者寫這些教學內(nèi)容有什么用意?怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題?這一問題難度有所加大,需要對課文進行更深層次的閱讀、有更深層次的了解后才能回答,于是我便改變方略,找了一個優(yōu)秀的學生來回答。這樣既達到了提問的目的,又不至于過分地拖慢教學效率。同時也使得不同層次的學生均有發(fā)言的機會,都有機會表達自己的想法。對于不同層次的學生提出不同難度的問題并不是對于學生的偏見,而是為了更好地啟發(fā)他們思考,調(diào)動他們思考的積極性,從而使他們的思維能力都得到提升

(二)要給學生思考的時間

教師提出問題后,要留給學生一定的思考余地,即一定的思考時間,通常是一到三分鐘的思考時間。必要時,還可以留有一定的時間教給學生自己交流討論。這樣,學生才能更深入、廣泛地思考,同時也能將自己的語言表達得更有條理。從這一點來看,教師提問后留有一定的思考時間,對于拓寬學生思路、提高學生的語言組織和表達能力都是頗有益處的。

(三)要合理地設(shè)置矛盾

教師可以通過設(shè)置矛盾來激發(fā)學生的發(fā)散性思維。教師的提問可以設(shè)置對立的設(shè)想,使之產(chǎn)生選擇的困難,吸引學生認真思考,激發(fā)學生的認識興趣。例如《偉大的悲劇》一課中有這樣一句話:“在他們的內(nèi)心深處,與其說盼望著回家,毋寧說更害怕回家”。我啟發(fā)性地問同學們:“家是人們心中最溫暖的港灣,是我們受傷之后避風的溫巢,那為什么他們害怕回家?老師不大明白,誰來解釋一下,說說自己的看法?”原本不起眼的一句話,經(jīng)我這樣一問,學生便發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的深意,于是許多學生認真閱讀上下文,借助于自己對于上下文的理解,認真思考,很快地回答了我提出的問題。

(四)提問要提供給學生想象的余地

教師可以在講授課文之后提出的一些問題,應當能使學生結(jié)合自己的閱讀感受展開充分的想象。想象是孩子的天性,這必然在一定程度上調(diào)動學生的積極性,活躍課堂氣氛。在教完《兩小兒辯日》這篇課文后,我提出了這樣一個問題——兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?”你認為兩小兒的“笑”是什么樣的笑,他們的笑又各自有什么涵義?學生們根據(jù)所學知識和自己對課文的理解展開合理豐富的想象,積極地回答問題,課堂氣氛變得十分活躍。同時,提問要提供給學生想象的余地,并不是要難倒學生,學生有自己獨特的觀點即可。

三、教給學生方法,提供思維工具

在閱讀教學中,教師教給學生一些方法,提供一定的思維模式,對于提高學生們思維的有效性是非常重要的。俗語說:“授人以魚不如授人以漁?！敝挥袑⒎椒ń淌诮o學生,才能使他們的閱讀能力得到真正的提升。例如,教會學生如何注意段與段的聯(lián)系,可以采用下列方法:一是內(nèi)容上,啟發(fā)學生注意文章的各部分內(nèi)容之間有一定的聯(lián)系;二是形式上,啟發(fā)學生注意文章的表達順序有一定的聯(lián)系;三是文章各個段落開頭的過渡句使得各段落的聯(lián)系更加自然、緊密等等。

閱讀和思維發(fā)展結(jié)合起來是提高閱讀和教學效率的有效手段。倘若想真正培養(yǎng)學生的閱讀能力,在閱讀教學中,教師就應充分注重啟發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生良好的思維能力,將閱讀和思維緊密地聯(lián)系起來,使學生養(yǎng)成閱讀思考兼顧的好習慣?？傊?閱讀與思維緊密聯(lián)系起來,才是提高學生閱讀能力行之有效的方法。