岳文英

摘要:職業(yè)教育是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才,為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),我們必須轉(zhuǎn)變觀念,積極創(chuàng)新,如果只按部就班,照本宣科,那是萬(wàn)萬(wàn)不行的。本文結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn),提出了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育的新模式。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育英語(yǔ)教育新模式

1 職校生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特性

1.1 學(xué)習(xí)目的明確但學(xué)習(xí)積極性不高

職校生學(xué)習(xí)英語(yǔ)者大部分都是知道應(yīng)該學(xué)到什么程度或者最終達(dá)到個(gè)什么結(jié)果。但是學(xué)習(xí)積極性不高,他們對(duì)自己未來(lái)的追求沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo),只是為了應(yīng)對(duì)考試。 他們也渴望盡快提高英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。但是,沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的愿望。

1.2缺乏學(xué)習(xí)方法和毅力

職校的學(xué)生一般沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法,不會(huì)學(xué)習(xí),不知道該怎么學(xué)和學(xué)什么。有的學(xué)生雖然知道學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí),但是底子差,得從頭開(kāi)始,想到要從頭開(kāi)始,時(shí)間精力都不允許。讓學(xué)生感到力不從心而產(chǎn)生恐懼、焦慮、羞愧、急躁、畏難甚至自卑消極的心理。怕出錯(cuò)失面子而不會(huì)輕易開(kāi)口,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的艱巨性和長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不足。再加上缺乏毅力,一遇到困難學(xué)習(xí)興趣就下降了。

1.3英語(yǔ)水平參差不齊,基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差,發(fā)音不夠準(zhǔn)確。同時(shí)又受到母語(yǔ)的影響,學(xué)生牢固的母語(yǔ)文化模式很難改變,不管在口頭還是在書(shū)面表達(dá)上都帶有母語(yǔ)的痕跡。這幾方面的原因就造成職校大多數(shù)學(xué)員聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力薄弱。

2 根據(jù)職校學(xué)員的情況,我們必須改變教育模式,在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多元智能理論

多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納( H o w a r d Gardner)教授提出以來(lái),已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注,并成為90年代以來(lái)許多西方國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想之一,在實(shí)踐中也形成了多種各有特色的課程。加德納的學(xué)說(shuō)啟示我們: 第一,因人施教,以每個(gè)人的智能特征為前提,選擇不同的、適合其發(fā)展的方法和內(nèi)容進(jìn)行教育。也就是說(shuō),肯定每個(gè)人特有的智能,并且以人的發(fā)展為根本任務(wù)。第二,個(gè)體之間智能的這些差異是普遍存在的。進(jìn)行個(gè)性化教育,尊重個(gè)體間的差異。既有利于個(gè)體的發(fā)展,又有利于社會(huì)對(duì)多層次、多規(guī)格人才的需求。第三,面向全體學(xué)生,把每個(gè)人的潛能都最大限度地開(kāi)發(fā)出來(lái)。多元智能學(xué)說(shuō)及其實(shí)踐,一方面標(biāo)志著教育已由教學(xué)論為主的時(shí)代轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)論為主的時(shí)代.另一方面還標(biāo)志著教育已從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位的時(shí)代。從加德納的多元智能理論,我們發(fā)現(xiàn), 對(duì)“差生”確認(rèn)實(shí)質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)智能這種認(rèn)識(shí)觀念的指導(dǎo)下,以學(xué)生此方面的表現(xiàn)情況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。而其它智能對(duì)于我們社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展也同等重要,它們也應(yīng)受到同等的重視。因此我們就應(yīng)該樹(shù)立多元智能觀,從智能多元化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)職校生。這一新的智能理論為我們提供了認(rèn)識(shí)“差生”的新視角,了解每個(gè)學(xué)生智慧發(fā)展的長(zhǎng)處和劣勢(shì),創(chuàng)設(shè)和提供各種適合每個(gè)學(xué)生智慧特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及發(fā)展的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展和提高。

3 針對(duì)這一教育觀念,職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取以下方法

3.1 按照職校生英語(yǔ)實(shí)際水平分類編班

在新生入校后,先進(jìn)行摸底考試,再按成績(jī)和學(xué)員自愿報(bào)名的方式將學(xué)員編成甲班乙班。而且還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用不同的教材,這樣的教材適合兩類學(xué)生的需要,有效地提高職校生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。教師運(yùn)用不同的方法來(lái)針對(duì)不同的學(xué)生,以做到事半功倍.

3.2 幫助職校生有效控制情感,消除畏難情緒

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到挫折,學(xué)生很可能半途而廢。學(xué)生焦慮感強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信心,不會(huì)主動(dòng)進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制,從而妨礙語(yǔ)言的習(xí)得。相反,如果焦慮感弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈,又有自信心,其情感過(guò)濾的作用則很弱,可以獲取更多的語(yǔ)言輸入,從而加強(qiáng)語(yǔ)言的習(xí)得。

3.3彈性使用現(xiàn)行教材,識(shí)普遍性與特殊性

在掌握學(xué)生基礎(chǔ)的前提下,什么該教,什么不教,什么該深教,什么該淺教,我們都應(yīng)該能很好的把握。只有與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生覺(jué)得這門課沒(méi)有難度,這樣,學(xué)生的積極性和自覺(jué)性就不難調(diào)動(dòng)了。認(rèn)識(shí)普遍性與特殊性,認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異是十分重要的。教師要熟知學(xué)生的類型, 認(rèn)識(shí)并接受學(xué)生的個(gè)體差異。

3.4備課和課堂上取得創(chuàng)新。

面對(duì)一群英語(yǔ)基本功較差的學(xué)生,一本以初中內(nèi)容為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教材,作為英語(yǔ)教師還真有些“望而生畏”“不知所措”。那么,如何將一節(jié)課上的讓自己滿意,又令學(xué)生們樂(lè)于接受呢?這是問(wèn)題的關(guān)鍵。因此,要在備課和上課上同時(shí)下功夫。應(yīng)多考慮趣味性,實(shí)用性和多面性,不宜太注重知識(shí)量,更不宜攻難點(diǎn),還要有幽默感,要隨時(shí)抓住學(xué)生的思維,想學(xué)生所想,教學(xué)生所教。讓學(xué)生們首先從心理上先接受或喜歡你,因?yàn)椤敖獭边@種行為在職業(yè)學(xué)校不僅僅是傳授知識(shí),更是與學(xué)生的一種交流和溝通,多用鼓勵(lì)性和贊賞性的語(yǔ)言,使他們看到自己的每一個(gè)進(jìn)步,嘗到每一份成功的喜悅。

3.5 信任、理解、尊重學(xué)生

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在一定的意義上是一種英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)。西方文化是一種民主氛圍較高的文化,在這種民主氛圍中,個(gè)人的積極性得到了充分的發(fā)揮。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,信任、理解、尊重學(xué)生。這樣,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中才能較大程度地體驗(yàn)西方文化。一個(gè)高高在上的自我感覺(jué)絕對(duì)權(quán)威的教師是無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的熱情的。

綜上所述,作為職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教師,不但要提高對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)在職校教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí),更要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的重要性,使英語(yǔ)基礎(chǔ)課真正體現(xiàn)其學(xué)科的價(jià)值。

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