周菊萍

摘要筆者結合多年的教學實際，針對初中數(shù)學學困生在學習過程中長期存在的畏學、困學現(xiàn)象，嘗試探究其原因，并尋找行之有效的解決途徑，主要包括喚醒自助意識、引導自助行為、培養(yǎng)自助習慣這三個方面。

關鍵詞學困生自助意識行為習慣

一、引言

不可否認，“讓每位學生都得到不同程度的發(fā)展”的新課程教學理念使現(xiàn)今的課堂展現(xiàn)出更多的活力與朝氣。但同樣無法否認的是，在初中數(shù)學教學課堂中，仍然有部分學生常處于一種“無助”的學習狀態(tài)中：面對一道題，找不到解題思路，抓耳撓腮，左顧右盼，欲言又止：要問同學，他人正忙或恐遭恥笑；想問老師，難以啟齒，且問題還不止一個亦或會招來數(shù)落：很想獨立解決，卻心有余而力不足或是信心不足而半途作罷?！白灾保櫭剂x，學生能借助自身的努力解決在學習過程中遭遇的困惑，并充分參與、享受新課程下的課堂教學。那么，應如何讓學生擺脫“無助”，走向“自助”呢?本文以課前要預習、課上要認真聽講、課后要復習的“學習三步曲”為例，試圖幫助學生找到走出學習困境的行之有效的方法。

二、喚醒自助意識

現(xiàn)象：經(jīng)過六年的小學學習，學生都知道課前要預習、課上要認真聽講、課后要復習這樣的“學習三步曲”，但即便如此，差異依然存在。由此可見，如果不能為每位學生，尤其是占班級少數(shù)的學困生量身定做課堂教學模式，就不可能使他們獲得充分的發(fā)展。因此，“自助”就成為了必要。

但學生打從幼兒園起，接受的學校教育、家庭教育中最常見的要求都是“要聽話”，對于學習這件事更是“要聽老師的話”。以致于他們一旦遇到具體問題(如課堂上的提問)，在沒人幫助時就會茫然失措，從而無法實現(xiàn)“自助”，其實，這都是由于他們忽視了自己可以獨立解決所帶來的結果。

“以學生為主體，教師為主導構建平等、和諧的教學課堂”是初中《數(shù)學課程標準》倡導的教學理念。但是，對于一起跨入初中門檻的學生來說，他們本身就存在著諸多差異，如知識結構、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣等。要使水平參差不齊的學生實現(xiàn)共同進步，更多的是要靠學生自己的努力。但他們往往沒有意識到這一點，所以也就無法真正體驗、享受課堂教學中的平等。而要實現(xiàn)“自助”，首先就要喚醒學生的自助學習意識。

三、引導自助行為

其實大部分學生都知道應該做什么，但卻不知道應如何去做。在學習中，教師要引導學生掌握自助學習方式，理解學習內容，這與學習目標的實現(xiàn)有著密切的關系?，F(xiàn)以“學習三步曲”為例加以說明。

現(xiàn)象1：首先是課前預習，多數(shù)學困生的“預習”僅僅停留于閱讀文字，而對于在閱讀過程中存在的疑難往往不會進行追根究底的思考。在學習中，若問學生預習了嗎，答案無疑是肯定的；再問：“懂了嗎?”他會毫不猶豫地點點頭。然后問“配套的練習題會做了嗎?”被問者則羞澀地搖搖頭?！凹热欢?，卻又不會解題，知道為什么嗎?”對方表現(xiàn)出一臉茫然。

對策1：對于預習，“自助”提倡做簡要的預習筆記：劃線表示(通常使用鉛筆)比較重要的概念、定理或結論；同時，還要在難以理解的語句旁打上問號；對于看懂原理的例題，就再獨立地解一遍，并與書上的解題過程進行對照；最后簡明扼要地寫下自己不懂和已掌握的知識點。

現(xiàn)象2：其次課上聽講：新課程要求下的課堂教學過程中常有小組合作、討論、全班交流的環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)課堂相比，這更能張揚學生的個性、激發(fā)他們的學習積極性。但此時的學困生卻更顯得被動：別人興高采烈，他卻因缺乏自信而猶豫不決；別人滔滔不絕，他話到嘴邊又咽下去……在合作討論中，他只是一個聽眾甚至僅僅是一個觀眾，根本就沒有真正參與到討論中，從而難以掌握知識，與其他同學的差距也越拉越大。

對策2：小組合作，學生自主選擇與教師調配相結合，以避免孤雁單飛或學生組合差異過大等情況的發(fā)生；結合預習筆記，交流得失，取長補短，必要時還可作簡要記錄；教師要密切關注學困生的參與程度，切不可重形式而輕內容。

現(xiàn)象3：課后作業(yè)、鞏固環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)常不能按時完成或者出錯率較高。若問之：“上課時聽懂了嗎?”答曰：“懂。”再問：“那為何做不出?”又是一臉困惑。追問：“做作業(yè)之前復習過今日所學了嗎?”則不好意思地搖搖頭，這就是對知識一知半解的典型。

對策3：先鞏固當日所學，并且完善預習筆記。再以圖表的形式體現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別；盡己所能地獨立完成當日作業(yè)，不解之處視具體情況或求助，或暫且留出空欄，最后再思考；備一錯題集，專門收集錯解之題，詳細記錄錯誤的原因和解決對策。

四、培養(yǎng)自助習慣

都說“播種一種行為，收獲一個習慣”。但無論對少年還是成年人來說。要從“播種一種行為”到“收獲一個習慣”，都需經(jīng)過漫長的時間考驗。

現(xiàn)象4：“新砌的茅坑三天香。”一個良好的開端后面往往缺少持續(xù)的堅持。剛開始時，學生頗感興趣，多數(shù)人都完整地完成了幾次自助式學習；一段時間后，他們發(fā)現(xiàn)這樣做要多付出不少時間，堅持者就慢慢減少了。其實，對癥下藥講究“療程”，療程不足，效果不顯。那么，應如何使學生長期堅持這一學習方法呢?

對策4：①教師要讓學生充分感受到自助式學習的好處，如上課聽講時，可以很好地參與到課堂中，作業(yè)的正確率明顯提高了，解題速度也變快了，還能真正參與到小組合作中，等等。同時，教師還要恰如其分地肯定學生的學習，以激勵他們長期堅持下去。②教師要堅持密切關注學生自助式學習的方式、方法，并隨時加以引導：如預習筆記的記錄與完善；小組合作交流中數(shù)學語言的表達方法；錯題集的記載情況等。③在周末、假期等學生自主安排的時間段里，教師尤其要事先做好關于自助學習的指導和提醒。

五、結束語

實踐表明，喚醒自助意識、引導自助行為、培養(yǎng)自助習慣能有效地讓學生從“無助”走向“自助”。但教師必須要有較好的耐心和恒心。因為有了教師的堅持。學生不一定能堅持；但如果教師不能堅持，學生則一定不能進行持久的自助學習，那么，養(yǎng)成自助學習的習慣就成為了一種奢望。事實證明，自助學習的習慣養(yǎng)成，還有助于學困生自主完善原有的知識結構體系，從而更快地走出學習困境，實現(xiàn)整體進步。