聶樂元

一、問題的提出

每次考試之后。由試卷所反映出歷史復習中的得與失，要通過總結講評來解決。只有及時講評、全面總結、科學分析才能發(fā)現(xiàn)學生知識的缺陷，扎實鞏固其基礎知識，從而提高審題和解題能力與技巧，大幅度提高高考復習的效率。但是長期以來，歷史教學中的試卷評講基本上都是教師逐題講解，其弊病主要體現(xiàn)在：

1針對性不足。教師對學生出錯的原因僅從卷面分析推測，掩蓋了其思維及知識上的錯誤，以后在同樣的問題上可能一錯再錯。

2思維性不夠。試卷難以在學生的心中形成權威性，大多數(shù)學生就題論題，難以形成發(fā)散性思維，更不可能去體會命題意圖。教師思維上的不足之處，難以得到補充、修正，學生則缺乏創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維，在考試中尤其缺乏強烈的得“獎勵分”的開放性意識，課堂氣氛不活躍。

3目標性不強。不分主次，學生被動接受，寫記一些正確答案。因答案基本上由教師提供，多數(shù)學生覺得答案可望而不可及，大都存在自卑感，致使他們的學習興趣受到打擊，缺乏學好的信心，從而形成心理障礙。

因此，這種模式教學從基本知識、技能方面重點教學的模式，相對于試題的設計角度、命題水平和思維分析綜合創(chuàng)新能力的考察力度不斷增強的歷史新課程會考來說，弊端多多，嚴重制約了會考復習的效率，影響到會考質量，必須切實加以改進。

二、講評課應遵循的原則

1及時性原則。檢測之后，在認真批改、分析統(tǒng)計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，及時講評能提高學生的學習興趣，增強他們學習的動力。

2普遍性原則，一是指存在的問題的普遍性，二是指講評起點要照顧到大多數(shù)同學。對于前一方面，要求教師在充分分析試卷的前提下，找出試題中普遍存在的缺漏和失誤重點講評。對于后一個問題，要求講評的起點既不能過高，也不能過低，要使多數(shù)同學都有所提高。

3鼓勵性原則。及時總結學生的答卷情況，尤其要及時肯定、表揚那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識的同學。對于失誤，要幫助他們具體分析原因，找出正確的思路和方法。

4針對性原則。對一份試卷的評講，應把發(fā)現(xiàn)的問題歸類、排序。同時對出現(xiàn)問題的同學做到心中有數(shù)，針對他們答卷中存在的普遍性問題及原因，有重點、有針對性地講評。

5啟發(fā)性原則。學習、掌握知識貴在理解，學生在答卷中出現(xiàn)的問題，多數(shù)是記得不牢、理解不深或不理解。所以，教師要以啟發(fā)為主，而不是簡單地告訴答案。

三、優(yōu)化講評課的步驟

1上好講評課，必須做好對試卷和學生的分析。一份好的試卷分析，從宏觀上講，要包括對題的分析評價和學生答題情況的評價；從微觀上講，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進行統(tǒng)計分析。在此基礎上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低進行統(tǒng)計分析，查明原因，集中歸類，以便在講評時分清輕重緩急。

2將本次測試的試卷及答案發(fā)給學生，使他們查找出錯的地方及出錯的原因，熟悉答案。對于一般的知識性錯誤。這樣就可以得到初步解決。

3對本次考試作簡單的概述，對試題的評價。答題中存在的問題、得分情況作一介紹，并從宏觀上了解本次考試的概況及自己所處的位置。

4重點講評，這是講評課的重點所在。主要講共同存在的問題，考查知識的范圍，考查的能力層次，講知識與理論的欠缺處、答案的思路，解題的方法，評出錯的原因，出題者的意圖。評一題多問、多題一解。幫助、啟發(fā)學生找差距，培養(yǎng)他們認識、分析問題的能力。例如，太平軍占領的城市哪一座不是當時的通商口岸()。

A，杭州

B，寧波

C，漢口

D，南京

講評：正確答案是：A?？疾榱怂膫€知識點?？疾榈闹饕窃佻F(xiàn)歷史地名的能力。學生出錯的原因是粗心，題目分辨不細，結果錯選?；A知識掌握不牢固，對中國近代史上開放的通商口岸的歷史時問及太平天國運動的時間把握不準。另外，要完成這道題，還要注意答案必須具備兩個條件：一要是通商口岸，一要被太平軍占領。該題在選項不變的情況下，可以引導學生總結出如下幾種變化：①下列城市不是《馬關條約》開放的通商口岸的；②下列城市是1895年開放的通商口岸的；③下列城市中哪一個是由日本強迫清政府開放的通商口岸：④下列城市哪一個是在鴉片戰(zhàn)爭后開放的通商口岸。

這樣的訓練和講評，使學生獲得了方法和認識上的提高，有利于培養(yǎng)其多問、善問、好問的習慣，有利于強化他們對歷史基礎知識的理解和記憶。有利于培養(yǎng)其思維能力。

5通過重點講評之后，進行小結，指出應注意掌握的方法和技巧，以指導今后的學習。同時，針對試卷中存在的問題和知識缺漏，布置適當練習，進行校正、補遺，鞏固講評的效果。

四、具體講評方法的改進

采用分類講評，效果較好，克服了前述弊端，調動了學生的主動性，減少了他們的心理障礙，顯著地提高了能力。

1客觀性試題。能否在客觀性試題中盡量減少失誤，這是會考取勝的關鍵。筆者通常先講解題方法及應注意的問題，再要求失分的學生舉手，根據(jù)做錯的人數(shù)多少決定評講展開的程度。這樣既有的放矢，又能防止學生眼高手低，集中他們的注意力。一般失分率達15％就必須展開評講。具體方法通常是從做錯的學生中找1~3人回答：錯選了哪項?你為什么會這樣做?是否意識到錯在何處?這些學生說完后，由成績較好或做對了該題的學生自由闡述觀點，對命題意圖、突破點、試題設計的嚴密性、解題技巧等展開討論。并說明理由。同學們經(jīng)過討論達成共識，教師見機作總結性發(fā)言，對學生的觀點進行點評。一般要進行有針對性的說明，即分析指出錯誤的原因、理由，點評重點應集中在學生所反映的問題上。實踐中，絕大多數(shù)思路上的錯誤都能被學生及時發(fā)現(xiàn)。出錯的學生和糾錯的學生都有深刻印象，其他學生也同時受到啟發(fā)。這樣既增強了他們的感情，又有合作學習的愉悅感，而教師往往只起到畫龍點睛的妙用。若有個別學生思維獨樹一幟，就應同他們交流。例如，日本無條件投降，唐代的兩稅法之所以叫兩稅法的原因等，教師可以在課外單獨與之交流，但不必強求其改變觀點，不妨允許存異。

2主觀性試題。這是考察學科能力的核心部分。就學科能力來說，首先是基礎層次，其次是提高層次，再次是升華層次。其具體圖示如下：

(1)基本層次(再認再現(xiàn)能力)一記憶、表達。

(2)提高層次(聚合能力)一綜合、歸納、比較。

(3)升華層次(運用能力)一運用已總結的方法規(guī)律理論去認識新情景探索新領域解決新問題的能力。

如上所示，以三個能力層次為依托，引導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，睜大眼睛注意四語：主干語、限制語、提示語、答項語。對題目進行加工提煉，依據(jù)題目所提供的有效信息，把它同教材中學過的相關知識綜合篩選，

組織答案進行回答。積累了知識后，通常讓正確率較高的學生說答案，再由別的學生發(fā)表看法，從審題、立意到作答各方面加以補充和修飾。同學之間展開熱烈討論，教師也以參與者的身份發(fā)表自己的看法。針對學生的積極發(fā)言，教師應實時點撥，肯定他們的閃光點，并指出不足之處，點明答好該題所需的能力要求等。在實際操作中，如教師調控到位，就常常有一些學生，甚至是平時基礎較差“默默無聞”的學生也能提出一點甚至幾點頗有價值的觀點。教師應及時捕捉這一靈感，給予大力表揚。如教師發(fā)現(xiàn)試卷中的典型錯誤，可以設置相應問題情境反問學生，并尋根溯源。同時，筆者建議無需給學生印發(fā)標準答案，多為他們留下思考的空間。，

有這樣一個題目：由于商品貨幣關系的發(fā)展。北宋時出現(xiàn)了世界上最早的紙幣“交子”，請問：①以北宋“交子”為要點敘述中國古代貨幣的沿革。②世界上最早的紙幣為什么會出現(xiàn)在四川地區(qū)?③長期以來中國古代有重大發(fā)展的四川經(jīng)濟，為什么沒有成為中國的經(jīng)濟中心?在討論中，第一位學生大膽認為這是一個典型的綜合題目，既考察了基礎層次，又靈活考察了提高升華層次，說出自己在考場上的構思。第二位學生則在贊同的同時，又認為考察了一個隱性知識點：為什么“交子”最早出現(xiàn)卻沒有像白銀一樣成為普遍流通的貨幣?短暫的安靜后，第三位學生則認為第二位同學審題不清，有自找苦吃之感。并補充了四川地區(qū)之所以有世界上最早的紙幣。農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展推動了商業(yè)貿(mào)易固然是其主要原因，但其險峻的地理環(huán)境和缺少鐵礦原料是紙幣出現(xiàn)的客觀因素。他認為考察的隱性知識點該是紙幣為什么沒有出現(xiàn)在當時的商業(yè)大都會——東京。智慧的火花、靈感的流星在這里交匯，微笑、掌聲、激烈辯論之后，還有一位學生意猶未盡：自然經(jīng)濟的封閉性、分散性。是其未成為中國經(jīng)濟中心的內因，自然地理環(huán)境的局限性是其外因。

又如，在講評試題“你怎么看待岳飛抗金、文天祥抗元?”引導學生討論達成共識時，筆者就人物評價以世界史相關內容示范，對學生進行遷移性思維及發(fā)散性思維的訓練。如圖所示：

在進行此項講評訓練時。事先要多注意創(chuàng)設問題情境，需要掌握學生已有的知識水準，如史論水平，還要注意選題的典型性。這樣既可以突出知識的連續(xù)性、層次性，又可以收到事半功倍的效果。

在討論中不難發(fā)現(xiàn)，很多答案(甚至是教師討論過的)多多少少還是有不完善的地方，經(jīng)過多人思維的碰撞，就能最大限度地彌補這種缺陷。教師不斷幫助學生、肯定學生、鼓勵學生，學生不斷表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、最后超越自我。討論結束了，對試卷的審題、立意、組材、表達也就結束了，教師成為名副其實的導師。

開展這種討論、分類式講評課，從形式到內容都具有很大的靈活性，容易被人接受。它較好地克服了傳統(tǒng)評講法的一些弊端，極大地調動了學生的主觀能動性。使不同層次的學生都能在教師的弓I導下，在復習目標的指引下，積極思考，主動配合，能動挑戰(zhàn)。既暴露了不足，又綻放了閃光點；既思路暢通，又舉一反三。在互相交流、合作、取長補短的過程中，最大限度地提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。但是所費時間往往會超過一次考試的時間，對教師而言。工作量大大增加了。因此，教師必須做好精心的準備，才能講得有的放矢，評得有針對性；須及時調整教學策略，梳理知識網(wǎng)絡，提高理論水平和導學水平，以更飽滿的熱情投入新的挑戰(zhàn)中。