姚細國　朱燁林

作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生掌握知識、形成能力的重要途徑。好的語文作業(yè)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且還可以激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。在語文教學中，能否以素質(zhì)教育觀念為先導(dǎo)，在改革教材教法的同時，優(yōu)化語文作業(yè)，讓學生樂于完成，對全面提高學生的語文素質(zhì)以及他們的終身發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，語文老師要以作業(yè)改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展，讓作業(yè)不再成為學生的包袱，從而真正達到有效的目的。下面就初中語文作業(yè)談?wù)勛约捍致缘囊娊狻?/p>

一、注重主體性。體現(xiàn)差異

《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。應(yīng)關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)他們的主動意識和進取精神，并倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

學校教育以育人為本。它是要創(chuàng)造這樣一個境界：學生好學、喜學、樂學。正如陶行知先生所說，“教學是要讓每個學生享受到人生最初階段的快樂，而絕不是‘勞役。更不是‘苦役。我們的教學倘若能讓學生獲得一種美的享受、成功的快樂，這對孩子明天的發(fā)展必將產(chǎn)生積極深遠的影響。”讓每一個孩子都快樂，這既是改革教育的新理念，又是每一位為人師者孜孜以求的教學理想。

然而，如何才能優(yōu)化作業(yè)，輕負高效，讓每個孩子都享受到快樂呢?學生最不喜歡的作業(yè)就是那種機械的、了無生趣的字詞抄寫，他們感興趣的是有一定自由空間的作業(yè)。但字詞又是最基礎(chǔ)的知識，不掌握也不行，那應(yīng)怎么辦呢?筆者盡量少布置抄寫，如果實在需要，就布置幾個最容易出錯的寫，且遵循因人而異的原則。同時，每周抽一節(jié)自習課來互查或進行班內(nèi)知識搶答，或分散在課堂教學中解決。很多時候，都緊跟著課堂教學設(shè)計一組題目，讓學生自己選題、自由組合、課外尋求答案。在教完初中語文第三冊“說明文單元”后，筆者出了一組題目供學生選做：設(shè)想未來的園林藝術(shù)特色；實地考察市區(qū)公園、園林，如有機會也可參觀蘇州園林、北京頤和園等，并寫成作文在班級中交流。做這樣的作業(yè)，學生不但不會感到耗時費力，反而會熱情高漲，樂此不疲。

從教育心理學的角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著較大的差異。同樣的作業(yè)，一般的學生只需要五六分鐘便可完成，而后進生則要拖上半小時甚至一小時，有時最終仍不能完成作業(yè)，不僅失去了興趣，而且還喪失了學習的信心。想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層作業(yè)的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。因此，作業(yè)設(shè)計須精心考慮，做到因人而異，分層設(shè)計，使全體學生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到有效的訓(xùn)練。筆者把語文作業(yè)分為三種類型：①必做題(必須做的基礎(chǔ)知識題)；②選做題(根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡做的題目做)；③自設(shè)題(體現(xiàn)學生個性和能力，鼓勵創(chuàng)新)。這種作業(yè)設(shè)計給學生留有充分選擇的余地，使他們能揚長避短，根據(jù)自身實力完成相應(yīng)的作業(yè)。

筆者認為，語文作業(yè)同課堂教學一樣，只有當教師心中有學生，才能被學生認可，才能收到事半功倍的效果。

二、注重開放性。面向全體

《語文課程標準》提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而教學也要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把他們置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為之提供多元、綜合學習的機會，讓他們在無拘無束的環(huán)境中學得主動、積極，都成為學習的主人，并體現(xiàn)自主、開放的學習過程。我們可以設(shè)計這樣的作業(yè)：收聽、收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，關(guān)注并記錄新聞熱點；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學寫產(chǎn)品的說明書、廣告語：收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事。在班上交流……這樣的作業(yè)既堵養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓他們在實踐中增長了才干，又使之感到語文學習的天地是那樣的廣闊。

例如，筆者在教學《只有一個地球》一課之前，就鼓勵學生通過各種渠道、采用各種方法獲得有關(guān)信息。如采用調(diào)查法，學生從自己的生活實際出發(fā)，調(diào)查了漲渡湖的水質(zhì)污染問題、武鋼工業(yè)區(qū)的空氣污染情況、生活小區(qū)的衛(wèi)生狀況，等等。他們從中學會了從小處著眼，思索環(huán)保這個大問題。

指導(dǎo)學生圍繞“我們與周圍環(huán)境”為主題寫作文。并建議他們組成調(diào)查小組，利用課余時間去訪問環(huán)保局的有關(guān)人士，去聽聽住家周圍的噪音，到街上去采訪居民，了解他們對周圍環(huán)境的評價，然后再寫出調(diào)查報告，從而為保護生態(tài)環(huán)境作出努力。

例如，在教學《向往奧運》一課時，課前，筆者就布置了上網(wǎng)、上圖書館查找資料，了解奧林匹克在世界傳播和發(fā)展的過程、奧林匹克環(huán)旗所代表的含義、奧林匹克精神的內(nèi)容及北京舉辦奧運會的口號等問題。從而為上好這課打下了堅實的基礎(chǔ)。

當“非典”影響了我們的生活質(zhì)量時，學生自發(fā)出版了主題為“向SARs說不”的板報，既增長了防“非典”的知識，又增強了學語文、用語文的意識，還提高了自身的語文能力。

學生在完成實踐性作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，能從中增加語文知識，增長語文才干。

三、注重創(chuàng)新性。培養(yǎng)能力

創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感也是最容易受到壓抑的機能。語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，豐富人文色彩的語文學習材料更需要學習者想象、感悟、創(chuàng)造、發(fā)揮。語文教學的創(chuàng)新不但體現(xiàn)在課堂教學中，也同樣體現(xiàn)在訓(xùn)練內(nèi)容類型的啟發(fā)性和創(chuàng)造性上，這就使語文作業(yè)有不同于數(shù)理作業(yè)的多樣性和多解性。

例如，筆者在上八年級下冊第四單元(以民間文化為主題)的課文《云南的歌會》時，先讓學生初步感知了云南歌會的三個場面，然后重點學習了第一個場面——“山野對歌”中的人物描寫方法，再設(shè)計了一道非常有趣的作業(yè)題：觀看電影《五朵金花》中“蝴蝶泉邊”的金花與阿鵬的對歌場面，進一步感受“山野對歌”的特色，描寫金花的形象。學生繞有興趣地看著，仿佛自己已走進了云南的歌會，并很快描寫出了金花的形象。將她美麗、善良、執(zhí)著、能干的性格特點淋漓盡致地描繪了出來。

筆者在上“口語交際”活動課——《上網(wǎng)利弊談》之前作了這樣的作業(yè)設(shè)計：與父母一起討論上網(wǎng)的利弊，并把每個人說的話都記錄下來，然后拿到第二天的課堂上討論。這樣，由于學生都有充分的口語交際準備，第二天的口語交際活動課上得很成功，學生寫出了生動、具有說服力的作文。聽說讀寫，全方位地整合了學生的語文能力，其深遠的意義不可限量。

總之，在實施新課程標準的大背景下，語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、注重開放性、創(chuàng)新性的語文作業(yè)觀。要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的身心得到真正地發(fā)展。