鐘儒桂　羅桂榮

人民教育家陶行知早就提出了這樣的教育理念：一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，“一課一得”是啟發(fā)式教育的基本要求之一。那么，作文教學又應如何做到一課一得呢?筆者認為，平時的訓練就應該緊扣《語文課程標準》進行，把內容、語言及結構三方面的要求分解成若干個小點，每節(jié)課或者每一個階段落實一個小點的訓練。下面就談談筆者在指導學生選擇記敘文體、寫作話題作文時是如何實現(xiàn)課課落實的。

筆者每接一屆七年級新生都會從話題作文的擬題開始，對他們進行系列作文訓練。一般用六課時進行擬題訓練。筆者告訴學生，記敘文題目要以描述性的語言擬寫為好。然后布置他們以“寢室生活”為話題作文，并把學生擬出的較典型的六個題目板書在黑板上，以此為例，讓他們品析題目的內涵：①《今天我值日》、②《我們的201室》、③《睡在我上鋪的兄弟》、④《流動紅旗飄呀飄》、⑤《淑女不淑》、《哦，記得》等。

學生比較后得出結論：題③滿含了同學之間親如兄弟的情誼；題④自豪之情溢于言表；讀題⑤時，一個個活潑大方的青春女孩活蹦亂跳地出現(xiàn)在眼前；題⑥則體現(xiàn)出那動人的一幕已鐫刻在自己的記憶里。

筆者問同學們：為什么從題目中就能讀出這么豐富的內容呢?大家討論后歸納出了這些題目的語言特色：題①、題②語言平實，題③用了引用和比喻的修辭，題④用了反復的修辭，題⑤用了反向擬題法，題⑥用了呼告式，很有意蘊。于是筆者很自然地給他們講了話題作文的擬題方法：可借用詩句，可巧用修辭，可妙用歌詞，可反向擬題，可用呼告式等。方法歸納出來交給同學們后，再通過寫作訓練逐一落實。針對“巧用修辭法”，筆者用了兩節(jié)課的時間進行訓練。

同時。筆者還在學生中開展了精妙歌詞、詩句搜集比賽，然后篩選出五百多條意蘊深刻的句子，打印成兩張，發(fā)給學生朗讀、背誦，以便在寫作時能做到信手拈來。

題好才一半文，另外一半得用上近一年半的時間進行訓練。僅“內容具體”一項要求，筆者就用了四節(jié)課來進行訓練。

“內容具體”就是要求“言之有物”，而不能寫成“四不像”的作文。筆者著重訓練學生如何打開思路選材：打開思路除了仔細審讀提示語，從中尋找啟發(fā)外，一般還可以從時間、空間、因果、對象等四個范疇來實現(xiàn)。例如，以“磨練”為話題寫作時，筆者是這樣指導學生的：

從時間角度選材，可以把話題放到過去、現(xiàn)在和未來去考慮，也可以放到某一關鍵時刻或某一特定時間去考慮。例如，寫自己曾經(jīng)經(jīng)受過的磨練，可以寫七年級剛住校時學習料理自己的生活；現(xiàn)在正在經(jīng)受的磨練，如早鍛煉使自己意志更堅強了；某個時間段經(jīng)受的磨練，如做衛(wèi)生委員的一年里，我是如何提高自己的管理水平的；某一時刻的磨練，如參與了學校德育室《做班主任的得力助手》演講比賽后，我的自信心大大增強了。

從空間角度選材，可以想到話題所涉及的不同地方、不同領域。不同場所中的磨練。比如，自己在家庭中的磨練，或者同學們在學校中的磨練；不同領域中的磨練，如假期參與賣報紙實踐活動，檢驗了自己的社會交往能力及心理素質等。

從因果角度選材，可以想到話題的原因和結果。磨練的原因，可寫我為什么需要磨練，是生活環(huán)境改變了，還是哪方面的能力欠缺需要磨練；磨練的結果，即磨練的收獲是什么，如經(jīng)過了半年的住宿生活，我的生活自理能力增強了，還體會到了父母的辛勞，懂得感恩師長了。

從對象角度選材，可以從話題的主體、客體對象人手。第一，寫作記敘文一般要求文中有“我”，所以自己是很重要的對象，是重要的資源，所以可以寫自己的磨練經(jīng)歷及感受。第二，其它人，包括周圍的人、古人、名人等。比如，爸爸做推銷員所經(jīng)受的磨練；同學們軍訓時經(jīng)受的磨練；越王勾踐經(jīng)受的磨練、劉翔的磨練等。第三，想象中的主人公。比如，聰明的一休的磨練：海倫-凱勒的磨練。第四，動物、植物。比如，一只小狗的磨練；一株小草的磨練。第五，范疇、概念。比如，一個班級人心渙散，同學之間缺乏合作精神，經(jīng)過一次體操比賽的磨練，同學關系融洽了，等等。

以上訓練內容，筆者是分四節(jié)課進行的，每節(jié)課都有意識地給出幾個話題，讓學生分析后側重于某一個角度進行習作訓練，意在讓他們明白：一般說來，話題作文都可以從這四個范疇來打開思路，不過看哪一條路上的材料有價值，就選擇哪條路走。四次訓練結束后，在做總結時，筆者就告訴學生這種打開思路的方法同樣適合于寫命題作文和半命題作文。

有的訓練內容一節(jié)課達不到預想的效果，筆者就會加補一次訓練，使之真正落實。如落實“描寫生動、形象”這一訓練內容時，筆者是這樣做的：先印發(fā)一篇文質兼美的文章給學生欣賞。讓他們明白什么是“生動形象的描寫”，即其一，用上鮮活的形容詞；其二，使用比喻、擬人等修辭手法，然后要求學生以“愛”為話題寫作文。

批改時，筆者發(fā)現(xiàn)黃鴻鵠同學的《愛在家門前》一文選材不錯，寫的是一個冬天的早上，爸爸騎著摩托車帶媽媽去上班時，順便捎帶他到公汽停車點的事。按慣例都是他坐中間，媽媽坐后面?？山裉飚攱寢岝谄鹉_鎖門時，他忽然發(fā)現(xiàn)自己已比媽媽高出一個頭了，所以他決定從今天起開始感恩媽媽，保護媽媽。于是，他與媽媽推讓一番后，自己坐到了后面，并像媽媽坐在后面那樣，雙臂環(huán)住媽媽的腰，雙手抓住爸爸的衣角，最終安全到達了停車點。但不足之處在于文章的語言比較蒼白。因此，筆者先指出作文中哪些地方可以用形容詞或修辭進行描寫，然后再讓他參考這一修改意見重寫一遍。

在征得黃鴻鵠同學同意后，筆者將這一材料交給班上文筆優(yōu)美的王紫薇同學寫了一篇，她擬題為《換換愛》。然后，筆者分兩大板塊打印了這些文章：第一版塊：《愛在家門前》的原稿、修改稿；第二板塊：同題作文擂臺賽《換換愛》。全班同學人手一份，并進行了《融情性描寫》這一專題訓練。通過比較《愛在家門前》的原稿及修改稿，學生明白了什么樣的語言才是生動、形象的語言。再把《愛在家門前》的修改稿與升格文《換換愛》做比較，學生進一步明確了濃濃的母子情是可以通過生動、形象的描寫表達出來的，這樣的文章才能打動讀者。這次訓練后，學生作文的語言逐漸生動起來。

俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，作文教學要想做到一課一得，課外的鋪墊也是必需的。作文不是坐在教室里寫出來的，而要積累豐富的作文素材才可以完成。筆者既是語文老師，又擔任班主任工作，于是就充分利用這個優(yōu)勢，使班級的德育、美育等實踐活動為作文教學所用。

在筆者班上，每周的語文晚自習都是閱讀和作文訓練時間，寫作話題都與他們近幾周的活動有關。這些活動有學校組織的，也有筆者布置的感恩作業(yè)。在進行“感情真實”這一要求的訓練之前，筆者布置了學生周末回家完成給父母洗腳、洗頭發(fā)、剪指甲等常規(guī)感恩作業(yè)，從而充實了作文內容。

一節(jié)作文訓練課以后，學生按規(guī)定交上了習作，筆者讀后很受感動，因為他們的字里行間流露出濃濃的親情。任夢潔同學的習作題為《聆聽媽媽的微笑》，寫的是周六那天，做護士的媽媽下夜班后剛睡著，姨媽就來電話找媽媽。她輕輕走到媽媽床邊，看見媽媽睡得很熟。就沒叫醒媽媽，并默默地為媽媽唱了一首自己改編的《搖籃曲》，唱著唱著，媽媽臉上竟然露出了恬靜的笑容。母女這么心有靈犀，這就是血濃于水的親情呀!孩子的孝心上天可鑒，讀來怎能不為之動容呢?

同學們的選材非常豐富，有一個同學寫的是跟爸爸進行了一次促膝談心，還有一個同學寫的是父母要外出打工了，在車站告別時，自己破天荒地給了父母一個甜美的微笑，省卻了父母的幾許牽掛。由于有了充分的課前準備，這節(jié)課的作文訓練非常成功，真正實現(xiàn)了一課一得。

還有諸如語言得體、結構完整、條理清楚、層次分明、詳略得當以及作文點評等，筆者都按照一定的系列進行了訓練。同樣是一節(jié)課或幾節(jié)課落實其中一個方面的內容，到八年級下學期，各項訓練基本完成。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂W生作文水平的提高同樣有一個積累的過程，所以作文教學也應該做到一課一得。像這樣一節(jié)課或一個階段落實一個方面的要求，在七八年級兩年的時間里，《語文課程標準》中關于內容、語言和結構三方面的要求都能得到系統(tǒng)地訓練，甚至還可以將要求更加細化后進行訓練。有了兩年的寫作經(jīng)驗的積累，學生的寫作興趣會逐漸濃厚，并產(chǎn)生了想寫的欲望，九年級時再進行查漏補缺和升格訓練。三年下來。還愁他們寫不出像模像樣的記敘文來嗎?