楊文彬　黃金夢

摘要課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機組成部分。教師應(yīng)充分利用這一現(xiàn)成的教學資源，讓它為課堂教學服務(wù)。為學生的發(fā)展服務(wù)。筆者認為可以從六個方面著手巧妙地運用課文插圖，為課堂教學增色：運用插圖。導(dǎo)入新課；運用插圖，理解課文；運用插圖，指導(dǎo)朗讀；運用插圖，引導(dǎo)想象；運用插圖，幫助背誦；運用插圖，指導(dǎo)觀察。

關(guān)鍵詞插圖教學好幫手

課文中的插圖與課文內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系，是小學語文教學中最直觀、最簡便的“教具”和“學具”?，F(xiàn)行小學人教版語文實驗教科書每篇課文都配有插圖，它們色彩鮮明、構(gòu)圖精巧、設(shè)計獨具匠心，完全符合小學兒童的心理特點、審美情趣和接受水平。教學中，教師應(yīng)充分利用這一現(xiàn)成的教學資源，發(fā)揮插圖的作用，讓它為課堂教學服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)。下面，筆者結(jié)合自己的教學實際談一談對課文插圖的運用。

一、運用插圖，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課成功與否直接影響著整堂課的教學，因此，越來越多的教師把精力放在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上。的確，一段好的“開場白”不僅能迅速吸引學生的注意力，起到組織課堂教學的良好作用，而且能為課文的學習找到一個合適的切入口，為學生提供順利進入學習角色的橋梁。導(dǎo)入新課的方法多種多樣，巧妙運用課文插圖導(dǎo)人新課能收到很好的效果。

如教學《動手做做看》，可先出示插圖讓學生認識伊琳娜，再讓他們仔細觀察畫面內(nèi)容，接著加以引導(dǎo)：“伊琳娜看到杯子里的水漫出來覺得很驚訝，這是為什么呢?趕快翻開書去讀一讀吧!”只要合理運用插圖，就能激發(fā)學生主動探究的欲望，使他們在讀書的同時有所思、有所獲，收到意想不到的教學效果。

二、運用插圖。理解課文

人教版教科書篇篇有插圖，這些插圖與課文內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，有的畫出了全篇課文的內(nèi)容，有的揭示了課文的難點，有的體現(xiàn)了課文的重點。對于課文中有些學生不易理解的詞句，可以借助鮮明生動的課文插圖，讓學生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)插圖提供的畫面，充分想象文字所蘊含的內(nèi)容，幫助解決理解上的困難。

如《翠鳥》一課有一幅色彩明麗的插圖，圖上一只惟妙惟肖的翠鳥正停在水邊的葦桿上，眼睛一動不動地注視著水面。課文中有一句話寫道：“它的顏色非常鮮艷。”這句話中“鮮艷”一詞學生理解起來有一定的難度。教學時，筆者讓學生邊觀察課文插圖邊想想詞義，有的學生說：“鮮艷的意思是翠鳥的顏色很美麗?！庇械膶W生說：“鮮艷就是說翠鳥身上的顏色多?！边@時，筆者要求他們圖文對照找找翠鳥身上到底有哪幾種顏色，說說看了這些顏色后有什么感覺，從而使學生明白“鮮艷”一詞在整句話中表達的意思是“翠鳥的顏色鮮明而美麗?！庇秩缃虒W《坐井觀天》第一自然段，由于城市里的孩子大多沒見過水井，單憑想象很難準確理解“井沿”一詞，這時就可以借助插圖輔助教學，請學生看看插圖讀讀課文，同桌互相指一指“井沿”的具體位置。這樣既不用教師多費口舌又能化抽象為形象，使學生輕而易舉地理解了課文內(nèi)容。

三、運用插圖。指導(dǎo)朗讀

《語文課程標準》中強調(diào)，要“使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；引導(dǎo)學生學會運用多種閱讀方法?！痹谡Z文課本上，有許多插圖都表現(xiàn)出了課文中最感人、最攝人心魄的一瞬間。教師可利用這些插圖，配之以生動語言的描述，使學生很輕松地進人情境，或體驗人物的內(nèi)心世界，或感受人物美好的品質(zhì)。讓學生和文本進行有效的對話后，再指導(dǎo)朗讀，從而收到事半功倍的效果。

如《陶罐和鐵罐》中的鐵罐看不起陶罐，并常常奚落它，而陶罐卻一直謙虛地忍讓著。指導(dǎo)朗讀時，可先讓學生觀察插圖，引尋學生說說鐵罐臉上的表情，想想為什么會出現(xiàn)這樣的表情。再看看陶罐的表情，猜想此時的陶罐又會想些什么，從而充分體會鐵罐的傲慢以及陶罐的謙虛。此時再指導(dǎo)朗讀它們之間的對話。效果是不言而喻的。又如，《從現(xiàn)在開始》一課中的貓頭鷹當上了“萬獸之王”，下令讓動物們跟它一樣白天休息，夜里做事，動物們不得不服從命令。教學這一自然段時，讓學生看看插圖，觀察貓頭鷹和動物們的表情有什么不同，并想想動物們聽到命令后心里會想些什么。經(jīng)過一番討論再指導(dǎo)朗讀，學生對動物們“有苦說不出的”心情體會得更加真切，朗讀也更加動情。

四、運用插圖，引導(dǎo)想象

愛想象是小學生的特點，精美的插圖給學生插上了想象的翅膀，給他們提供了想象的空間。教學中，除了引導(dǎo)學生觀察圖上能看到的東西外。還要啟發(fā)學生想象圖上沒有出現(xiàn)的東西?；蛘甙褕D上的內(nèi)容作一假設(shè)、變換，讓學生想象新條件下的新情況，不斷提高學生的想象能力。

如教學《我們的民族小學》，課文插圖形象地畫出了第三自然段的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合畫面展開想象：“如果你就是圖上的小猴，聽著同學們在教室里讀書讀得那么好聽，你會和你的同伴說些什么?”這樣的訓(xùn)練既能滿足學生愛想象的心理，又能使他們體會到學校生活的美好與幸福，加深對課文內(nèi)容的理解。又如《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺一年四季美麗的景色，課文雖然只配有一幅冬季的景色圖，但可以讓學生憑借此畫面提供的景象，對小興安嶺春、夏、秋、的美麗景色展開想象，激發(fā)他們熱愛祖國大好山河的思想感情，豐富其藝術(shù)想象力。

五、運用插圖。幫助背誦

人教版實驗教科書中許多課文詞句優(yōu)美，能豐富并發(fā)展學生的語言，因此要求背誦積累的內(nèi)容較多，但課文篇幅又普遍較長。小學生的形象思維占優(yōu)勢，特別是低年級學生，如果要讓他們死記硬背那些較長篇幅的課文，勢必事倍功半。對于那些故事性較強，同時又配有插圖的課文，完全可以引導(dǎo)學生通過課文插圖來幫助記憶。

《自己去吧》共有兩個自然段，分別講述了鴨媽媽和鷹媽媽鼓勵孩子自己去學本領(lǐng)的故事，課文的兩幅插圖形象地再現(xiàn)了這兩個場景。教學時。教師可以先指導(dǎo)學生用自己的話說說圖意，再讀一讀書上是怎樣描寫這兩幅圖的。學生學懂課文后，教師以引讀或分角色讀的方式對課文內(nèi)容加以鞏固，最后讓學生看圖背誦課文。就可以水到渠成了。此外，背誦《四季》、《比尾巴》等課文時都可以借助插圖，以降低背誦難度。

六、運用插圖。指導(dǎo)觀察

觀察是學生認識世界、發(fā)展能力、增長知識的重要途徑，它為思維活動的發(fā)展開辟了廣闊的前景。學生的觀察能力只有在不斷的訓(xùn)練中才能得到培養(yǎng)和提高。因此，教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣。培養(yǎng)他們良好的觀察習慣和觀察方法。

《我要的是葫蘆》這一課配有兩幅插圖。雖然兩幅圖上都畫著一棵葫蘆和種葫蘆的人，但第一幅圖的葫蘆藤上長滿了綠葉，掛著幾個小葫蘆，種葫蘆的人笑容滿面，而第二幅圖的葫蘆藤上葉子全變黃了，幾個葫蘆掉在地上，種葫蘆的人臉上寫滿了驚訝和無奈。教學新課之前，可同時出示這兩幅圖，引導(dǎo)學生進行比較并說出它們的不同。通過比較，找出兩幅插圖的細微差別，從而培養(yǎng)學生細心觀察的習慣，也為他們理解課文作好準備。

如果把整篇課文比作一幅美麗的畫。課文插圖就是那絢麗的色彩。畫龍點睛雖然只是簡單的一筆，卻對整體起著不可估量的作用。作為教師，我們要學會巧妙地運用課文插圖，使課堂教學變得更加有聲有色。