陳慧敏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，從理念的確立到實踐的運用，最終都將轉(zhuǎn)化為對教師的新要求、新挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)成長成為園所發(fā)展的重中之重，因此，我們通過教研案例研究這一重點，更有針對性地分析了教師的專業(yè)成長，并通過行動研究、活動觀摩、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進、反思性研討等活動切實解決教師教育實踐中的困惑問題，促使他們在實踐中進行行為反思和行為調(diào)整，從而獲得專業(yè)成長。在積累了大量的教研實例的基礎(chǔ)上，探索教師專業(yè)成長的有效策略。

一、案例研究理論與實踐結(jié)合，促進教師的觀念向行為轉(zhuǎn)變

教師們對開展案例研究的前后作了對比。有教師提到，以往學(xué)習(xí)理論與實踐沒有結(jié)合，通過寫案例，就會懂得要觀察、分析教育的實際，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以把學(xué)到的東西運用到日常的教育實踐中，而不是就理論學(xué)理論。在兩年的案例研究中，老師們不再像以前那樣，對發(fā)現(xiàn)的問題不了了之，而是大膽、自發(fā)地將問題提到桌面上來教研，抓住問題進行深入研究，用理論做分析，在潛移默化中促使觀念不斷地轉(zhuǎn)化為行為。如盡管之前也提“尊重幼兒”，但往往只停留在口頭說教上，現(xiàn)在就能真正承認(rèn)幼兒的權(quán)利。又如，開展活動區(qū)活動，教師不是去干預(yù)，而是注重提供條件，讓活動區(qū)能真正吸引孩子。

研究者認(rèn)為，這種現(xiàn)象說明教師培養(yǎng)了研究意識，且寫案例這種行動研究的方式的確在理論與實踐之間架起了橋梁，能很好地促進教師觀念向行為轉(zhuǎn)變。

二、案例研究有效地提高了教師的觀察能力

“以理解兒童作為教育的出發(fā)點”是教師專業(yè)化的內(nèi)涵之一。曾有人將幼兒比喻為一部擺在教師面前的難讀的作品，很不容易理解，而觀察就是讀懂這部作品的必由之路，因此，觀察能力歷來都是幼兒教師不可或缺的必備能力。但我們在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都認(rèn)為自己不太會觀察，并為此感到苦惱，針對這一現(xiàn)狀，我們采取了如下一系列措施：

1在案例研究中，教師必須從案例任務(wù)的目標(biāo)出發(fā)，有意識地觀察并搜集有關(guān)信息。因此，建立案例后，研究任務(wù)的驅(qū)動使教師觀察的目的與內(nèi)容清晰地顯露了出來。例如，案例科學(xué)活動《不倒翁》主要是觀察幼兒探索不倒翁的興趣走向；而在音樂活動《不倒翁》中，教師主要觀察的是幼兒能否大膽地用肢體語言進行表現(xiàn)，從而體驗作品的幽默情感。這樣，教師就清楚地認(rèn)識并把握住了觀察與觀察目標(biāo)、內(nèi)容之間的關(guān)系，有效地提高了觀察能力。

2采取從定點觀察到點面結(jié)合觀察的方法。首先，將觀察面縮小，在觀摩案例前事先提出這次觀摩活動的觀察側(cè)重點，讓教師有個大致的觀察方向，以專心、細(xì)心地進行有目的地觀察，從而減少盲目性。例如。在教學(xué)案例的觀摩中，教師觀察的重點或是教師提問的有效性、或是投放材料的有效性等。然后，再逐漸增加難度，采取點面結(jié)合的方式讓教師自主選擇、捕捉觀察點。從而提高觀察的有效性。

三、以分層教研的方式有效地幫助教師提高反思能力

教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學(xué)行為，促進教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。在現(xiàn)狀調(diào)查及日常工作中，教師的經(jīng)驗水平、反思能力等都存在著差異，因此，我們采取了分層教研的方式，以提高教師的反思能力。

1提高教師對具體事件的分析能力，采用的是“學(xué)習(xí)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點和行為特點”的方法。即將學(xué)習(xí)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點和行為特點與具體事件相掛鉤，如根據(jù)幼兒的某一特點，在日常教學(xué)中找相應(yīng)的案例等。

2根據(jù)幼兒的具體行為，分析他們的認(rèn)知行為特點。它是引導(dǎo)教師理解、運用幼兒認(rèn)知和行為特點的過程，我們通過觀摩、討論教學(xué)錄像和討論幼兒行為背后的原因來進行。

3根據(jù)幼兒行為背后的原因，提供具體、適宜的指導(dǎo)策略。由于此階段教研與教學(xué)經(jīng)驗的關(guān)系密切，所以我們采取了資深教師與年輕教師共同教研的方法，讓資深教師運用經(jīng)驗優(yōu)勢，影響、帶動年輕教師學(xué)會反思。并提高提出策略的能力。之后，我們還運用教學(xué)觀摩和教學(xué)分析的方法，驗證和共同反思了教育策略適宜性的教研活動，進一步提高了教師根據(jù)具體事件采取適宜的教育行為的能力。

四、同課異構(gòu)，以研帶教，促進新老教師共同成長

老教師具有豐富的教育經(jīng)驗，其專業(yè)自主性較強，但有時會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的個別現(xiàn)象；新教師則善于接受新的觀念和信息，有較強的研究熱情和探索欲望，但缺少教學(xué)經(jīng)驗和技能，往往把握不住教學(xué)現(xiàn)場?；谶@樣的現(xiàn)狀，我們采取了“同課異構(gòu)”的研究形式，使教師發(fā)現(xiàn)了各自教學(xué)行為的差異，從而打開了思路，并主動嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，在解決實際教學(xué)問題的過程中實現(xiàn)了共同成長。

教師們在“發(fā)現(xiàn)問題一設(shè)計方案一行動一反思總結(jié)一發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)往復(fù)的過程中，將活動演繹成一個個師幼共同成長的故事。通過現(xiàn)場觀察、視頻回顧、共同研討，新教師能夠直觀地看到老教師在組織過程中的現(xiàn)場把握、隨機調(diào)控策略和方法，有益于他們積累教學(xué)實踐經(jīng)驗以及反思教學(xué)理念與方式；而老教師則在與新教師的研討中，感受到了新教師的熱情和闖勁以及他們對新教育技術(shù)和手段的靈活運用，并開始嘗試將一些新的技術(shù)和策略融入到日常的檢查、教學(xué)工作中。

“同課異構(gòu)”活動促進了教師反思能力的提升。通過實踐與研討，老教師和新教師不斷地比較、反思、思考、跟進。實現(xiàn)了取長補短：新教師逐步學(xué)會了反思的方法，使反思具有指向性；老教師則走出了固有的思維模式，使反思向縱深發(fā)展。

五、案例研究有效地提高了教師滿足兒童發(fā)展需要的能力

案例研究是教師在對幼兒言行進行細(xì)致觀察并運用教育原理進行理性分析的基礎(chǔ)上，來體會、理解幼兒的需求，從而調(diào)整目標(biāo)，追隨幼兒的興趣，盡力滿足其各種發(fā)展的需要。如在小班的歌唱活動《不倒翁》案例中，教師原本想通過與孩子共同觀察不倒翁的搖的姿態(tài)，鼓勵他們用肢體語言來表現(xiàn)不倒翁的幽默形象，但在活動中，幼兒卻只對自制不倒翁為什么倒與不倒的情況感興趣，并提出了許多猜測。教師觀察到這一情況后?？紤]到這是孩子的興趣點所在，就將他們所帶來的自制成功與不成功的不倒翁解剖開來，以引導(dǎo)幼兒觀察、比較，從而找出不倒翁倒與不倒的答案。

這樣，教師毅然放棄了原計劃，帶領(lǐng)孩子用比較的形式進行探究，滿足了他們發(fā)展的需要，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性主體，又尊重了幼兒的發(fā)展性主體。

有人說：“研究不是一個領(lǐng)域，而是一種態(tài)度?！蹦敲?，我們堅信，只要有了這一態(tài)度，我們的研究就必定會獲得成功，我們教師的專業(yè)化道路也必定會越走越寬!