陳彥彥　陳　敏　劉　惠

摘要：本文以“多課型”教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，深入剖析其特點(diǎn)及構(gòu)成，并結(jié)合實踐釋析此種教學(xué)模式的評估機(jī)制。本著思想政治理論教育內(nèi)化于學(xué)生之心、外顯于行的原則，探索行之有效的授課模式。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)模式；多課型

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002—2589（2009）08—0132—03

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課不同于普通的思想政治理論課，它不僅強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，還強(qiáng)調(diào)本身學(xué)科知識的系統(tǒng)性，尤其強(qiáng)調(diào)在整個教學(xué)過程中使學(xué)生入腦入心，著眼于學(xué)生思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)的塑造，強(qiáng)調(diào)師生平等地探討和實踐做人處事的道德規(guī)范與法律規(guī)范的修養(yǎng)過程。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，致使該課程教學(xué)內(nèi)容教條，導(dǎo)致所講非所想，所教非所需，忽視了學(xué)生的自主性思維和道德人格的內(nèi)化。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)存在困境和問題的原因是多方面的，其中，課型單一、傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)是主要原因。要走出這種困境，必須適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，樹立現(xiàn)代教育理念，增進(jìn)教學(xué)主客體之間的互動，調(diào)動教學(xué)雙方的積極性。本文立足于從“單課型”教學(xué)走向“多課型”教學(xué)的轉(zhuǎn)型，尋求改變課堂教學(xué)呆板、僵化的原有模式。

一、“多課型”教學(xué)模式界定

課堂教學(xué)過程是一個多方面、多層次、多因素組成的完整而復(fù)雜的過程。教學(xué)過程中各因素之間的聯(lián)系，構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)，從而形成一定的教學(xué)模式。什么是教學(xué)模式？國內(nèi)外學(xué)者有著不同的看法和表述，眾說紛紜，難有定論。目前一種比較有傾向性的說法是：教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序?！岸嗾n型”所指的課型，是以教師采用的主要教學(xué)方法為依據(jù)劃分的教學(xué)組織類型，“多課型”教學(xué)模式的差異表現(xiàn)為課堂教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)性差異?！岸嗾n型”的組成系統(tǒng)是開放的，諸如：講授型、辯論型、討論型、研究型、參觀型、實踐型等等。

二、“多課型”教學(xué)模式的特點(diǎn)

與以往的單一課型教學(xué)模式特別是課堂講授模式相比,多課型教學(xué)模式具有鮮明的特點(diǎn)。

（一）多元性的教學(xué)目標(biāo)

多課型教學(xué)實現(xiàn)了單一性向多元性的轉(zhuǎn)變。多課型教學(xué)目標(biāo)的多元性表現(xiàn)：第一,教學(xué)不僅要“授之以魚 ”,而且更要“授之以漁”。在信息激增、知識更新快捷的21世紀(jì),課堂教學(xué)不可能將全部知識教給學(xué)生，而介紹學(xué)習(xí)方法、傳授更新知識的手段更為重要。第二,不僅重視傳授知識,而且更重視培養(yǎng)能力。多課型教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)就是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維、寫作、口頭表達(dá)、自學(xué)、研究、分析、綜合等多方面能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三,不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力性因素,而且關(guān)注學(xué)生的非智力性因素，如動機(jī)、情感、意志、理想、信念等的發(fā)展。

（二）雙向互動的教學(xué)主體關(guān)系

研究型教學(xué)實現(xiàn)了由師生單向關(guān)系向雙向互動關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在課堂講授為主的教學(xué)模式中,教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化,學(xué)生的主體地位沒有得到確立,教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“主動——被動”的單向關(guān)系。在多課型教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“主動——主動”雙向關(guān)系。學(xué)生能夠從多課型教學(xué)中體驗求知的力量和教學(xué)活動的樂趣,分享成功與創(chuàng)造的喜悅,感受合作的快樂。教學(xué)中,從教師“一言堂”演變成師生“群言堂”，課堂上，常常是氣氛活潑、思想活躍。教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生自主思考，教者常常以自身的真誠和淵博的學(xué)識使學(xué)生覺得可親可信，學(xué)生則在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，盡情地釋放自己潛在的創(chuàng)造潛能。

（三）以挖掘?qū)W生潛能為中心的教學(xué)價值觀

多課型教學(xué)模式改變了以往單純以理論灌輸為教學(xué)內(nèi)容，以分?jǐn)?shù)為教學(xué)效果恒定標(biāo)準(zhǔn)的模式，將挖掘?qū)W生潛能作為課堂教學(xué)的根本價值觀，力求實現(xiàn)從“分本”、“文本”向“人本”的根本性轉(zhuǎn)移。多課型教學(xué)模式不是簡單地讓學(xué)生獲得某項知識結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)主體自己發(fā)現(xiàn)問題，重視自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗的過程。這對于學(xué)習(xí)主體形成積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、追求創(chuàng)新的心理取向，對于培養(yǎng)他們對知識的攝取、改組等綜合運(yùn)用能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造品格，具有重要意義。在運(yùn)用多課型教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。以研究型教學(xué)課程為例，在課程進(jìn)行中,學(xué)生可以自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶,開展合作與交流,獲得相應(yīng)的知識和能力，淡化了課內(nèi)課外的時間觀念,使得教與學(xué)不再只是課內(nèi)的事，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，對教師的教學(xué)準(zhǔn)備和組織也提出了更高的要求。

（四）以實踐為本位的教學(xué)訓(xùn)練觀

多課型教學(xué)模式預(yù)演了從理論到實踐、從課堂到社會的轉(zhuǎn)化歷程，它強(qiáng)調(diào)將閱讀權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。在多課型教學(xué)模式的很多課型教學(xué)過程中，有充足的時間讓學(xué)生感悟、思考、論證，同時鼓勵每一個學(xué)生發(fā)表自己的意見，這樣就能確保學(xué)生有充足的時間開展學(xué)習(xí)實踐活動。還要重視通過設(shè)置問題情境來調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在期望。這種由內(nèi)在需要而產(chǎn)生的動力遠(yuǎn)比外部動力來得強(qiáng)烈而持久。以往的教學(xué)大多忽略了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的訓(xùn)練,使學(xué)生缺乏懷疑、批判與創(chuàng)新精神。多課型教學(xué)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的基本

程序提供了豐富的實踐機(jī)會。

三、“多課型”教學(xué)模式的構(gòu)成

“多課型”教學(xué)模式的構(gòu)成是個開放的體系，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)組織安排過程中，需要教師根據(jù)各章節(jié)主題、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)情況選擇合適的教學(xué)模式。

（一）側(cè)重啟發(fā)與引導(dǎo)的“講授式”教學(xué)模式

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的講授式教學(xué)模式,主要是師生之間的語言交流，這就要求教師在語言表達(dá)上下功夫，做到抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力必要時還要使用恰當(dāng)?shù)念^部語言和手勢語言,以增加口頭語言的感染力。在課堂講授中,教師既要緊扣教材,又不能照本宣科,要理論聯(lián)系實際,恰當(dāng)舉例,幫助學(xué)生更好地理解書本內(nèi)容。另外，教師的課堂講授要做到三貼近,即貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活。

在講授式教學(xué)模式運(yùn)用過程中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，在講授中要給學(xué)生提出合理有價值的問題。在實際教學(xué)中要注意講授法和其它教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合，老師不能一講到底。單純的講授式教學(xué)模式有其弊端，講授者教師是主體，聽講者學(xué)生是客體，師生之間少有對話和交流，教師與學(xué)生是一種垂直關(guān)系，而不是一種平等的關(guān)系。

（二）鍛煉多向思維能力的“辯論型”模式

辯論式教學(xué)法即教師有針對性地創(chuàng)意設(shè)疑，全體學(xué)生始終圍繞同一辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，通過一定的組織形式，在課堂上運(yùn)用一定的事實來說明自己對某一事物的見解，并力求駁倒對方的論點(diǎn)。辯論是促進(jìn)學(xué)生們更加熟悉該課程內(nèi)容的有效方法之一，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)、交際和多向思維能力，學(xué)生對辯論問題的知識愈豐富就愈能發(fā)揮他們的思想。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的優(yōu)劣，除看教師傳授知識的多少外，還要看學(xué)生的能力是否得到了提高。在辯論式教學(xué)模式運(yùn)用過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，督促學(xué)生認(rèn)真看書籌備，這就要求學(xué)生把聽、說、讀、寫幾方面能力綜合起來。組織辯論式教學(xué)可以使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣，通過辯論在課堂中的應(yīng)用提高他們從多方面、多角度思考和解析問題的能力。

（三）蘊(yùn)含多重信息交流的“討論型”模式

“討論型”教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法, 以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。“討論型”教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用可以集思廣益, 交流信息, 互相啟發(fā), 加深學(xué)生對知識的理解, 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力、分析和解決問題的能力；還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

雖然在其他課程教學(xué)中都廣泛運(yùn)用“討論型”教學(xué)模式, 而對《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課而言,其優(yōu)越性更為顯著,不但可以促進(jìn)學(xué)生掌握知識,而且有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對問題的獨(dú)立思考和鉆研精神,改變過去學(xué)生被動、消極“聽課”的局面, 使學(xué)生真正成為了教學(xué)活動的主人, 激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。“討論型”教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中注重說教的弊端, 貼近學(xué)生思想實際。在討論中,學(xué)生思想的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)一覽無余,在教師的激發(fā)、引導(dǎo)和啟發(fā)下,學(xué)生內(nèi)在的道德需要和思想覺悟被喚起。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向信息交流, 可形成多向輻射、相對交叉的立體教學(xué)信息運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)。

（四）強(qiáng)化理論深度的“研究型”模式

研究型教學(xué)模式是指以具體問題為切入點(diǎn)，在師生互動中，最大限度地發(fā)揮二者的主體性，著力于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題以及創(chuàng)新能力。在研究型教學(xué)模式運(yùn)用過程中，無論教師還是學(xué)生都應(yīng)有問題意識、延伸意識、主體意識、研究意識、開放意識和能力培養(yǎng)意識。只有這樣，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的研究型教學(xué)才是自覺的。

為了實現(xiàn)研究型教學(xué)理念，應(yīng)將傳統(tǒng)的平面教學(xué)手段變?yōu)榱Ⅲw的教學(xué)方式。充分調(diào)動以課堂教學(xué)為主的包括讀書活動、大課堂主題討論課、網(wǎng)絡(luò)課堂、師生對話研討、組織理論學(xué)習(xí)興趣小組等全部教學(xué)手段的全方位式的教學(xué)手段，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力。在近幾年，我們積極探討體現(xiàn)上述研究型教學(xué)理念的具體的教學(xué)方法，普遍落實專題教學(xué)，緊密結(jié)合我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的新實踐，緊密結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想政治狀態(tài)的新特點(diǎn)，在教學(xué)中，加大對重大的理論和現(xiàn)實問題研究，加大對大學(xué)生關(guān)心的思想熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題研究，并在此基礎(chǔ)上形成課堂教學(xué)專題，使教學(xué)有較高的理論深度、較強(qiáng)的現(xiàn)實感和鮮明的針對性，提高了教學(xué)實效性和課堂吸引力。

（五）發(fā)揮社會教育功能的“參觀型”模式

“參觀型”教學(xué)模式是指教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和目的，通過知識點(diǎn)的講授，選擇具有典型教育功能的基地或場所，組織全班同學(xué)進(jìn)行參觀，從而獲取并驗證所學(xué)知識，接受社會教育的一種教學(xué)方法。

“參觀型”教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上一味“灌輸式”的說教講授方式和理論脫離實踐的弊端，突出社會教育功能和學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。通過參觀，學(xué)生在情境體驗中獲取知識、培養(yǎng)能力、升華情感，使學(xué)生的思想和心靈受到直接觸動?！皡⒂^型”教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以活動為中心、以情感為中心”的教育教學(xué)新理念，有利于學(xué)生理論認(rèn)識的深化和人格品德的養(yǎng)成，大大增加了教師傳授知識的“可信度”。

（六）注重實際生活體驗的“實踐型”模式

實踐型教學(xué)模式是指在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的實踐性學(xué)習(xí)活動，基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，促使學(xué)生道德意識、道德觀念、道德情感、道德判斷逐步內(nèi)化的一種教學(xué)方式。它包括社會調(diào)查、科學(xué)考察、社區(qū)服務(wù)、生產(chǎn)勞動、環(huán)境保護(hù)、挫折教育等內(nèi)容。實踐型教學(xué)強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。它注重學(xué)生對實際生活過程的親歷和體驗。能提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，能使學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程得到協(xié)調(diào)發(fā)展。與其他教學(xué)模式相比較，實踐型教學(xué)模式更注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，促使學(xué)生道德認(rèn)知實現(xiàn)內(nèi)化。

四、“多課型”教學(xué)模式實施效果的評估

傳統(tǒng)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的講授方式，大多是教師從頭講到尾，教師在課堂中一直處于一種主動的狀態(tài)，學(xué)生往往是在被動的聽講，效果并不理想?！岸嗾n型”教學(xué)模式在該課程中實施效果的評估重點(diǎn)在于考核是否能夠把學(xué)生從被動的接受狀態(tài)轉(zhuǎn)化成一種主動的參與狀態(tài)。

評估過程中重點(diǎn)考察兩個指標(biāo)：

一方面是教師的組織：從教師對課程的組織來看，要改變傳統(tǒng)的教師從頭講到尾的課堂講授模式，真正使課程內(nèi)容具有吸引力、感受力、說服力，想辦法把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中的主動性、積極性，甚至是創(chuàng)造性，需要老師多角度考慮教學(xué)組織方面的一些新方法，例如：改變由一個老師從頭講到尾的承包課程的辦法，實行老師之間的組合，這個過程中，根據(jù)課程的需要，設(shè)計若干個專題，涵蓋整個教材和教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)專題的要求來確定、配置與專題相適應(yīng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，選擇真正對負(fù)責(zé)專題有專長的又具有多學(xué)科背景的教師群體來和學(xué)生交流，爭取課課為精品，堂堂有掌聲，使學(xué)生愛聽，被動變主動。

另一方面是學(xué)生的理論掌握程度：思想政治理論課肩負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的職責(zé)，對于大學(xué)生的成長，特別是思想品德修養(yǎng)方面來說，它是一個重要的環(huán)節(jié)和組成部分，理論性是課程的重要特性之一。在具體的學(xué)習(xí)過程中，理論知識體系的講授必不可少，這也是很多學(xué)生認(rèn)為純理論講授和我的生活是不是離得比較遠(yuǎn)，尤其是看不到立竿見影的效果，所以在日常學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生不夠?qū)Ｐ暮屯度?。如何把學(xué)生成功引入課程理論體系，深化學(xué)生的理論把握程度，是“多課型”教學(xué)模式要深入思考的問題，思想政治理論課的課堂講授，不能僅僅是實例、是故事，一定要上升到學(xué)術(shù)層次，上升到理論水平，提升學(xué)生理論思考的興趣，理論思考的能力。同時結(jié)合學(xué)生主體意識強(qiáng)，好動，好參與的特點(diǎn)，將理論講授與課堂內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，使實踐性環(huán)節(jié)與教師的理論性專題講座形成一種配合，讓學(xué)生從被動到主動，激發(fā)學(xué)生興趣，讓課程的思想理論成為學(xué)生自身成長發(fā)展的一種內(nèi)在的需要。

《The thought and moral culture and the law foundation 》lesson“ more lesson type”teaching mode construction and implement

CHEN Yan-yan,CHEN Min,LIU Hui

(Humanities social science college,Heilongjiang Bayi farming cultivateing university,Daqing 163319)

Abstract: This text take the science content of a teaching mode as the point of departure, go deep in to analyze its characteristics and constitute, and combine to practice to release the analysisvaluation mechanism of the this kind teaching mode.Be in the light of to thought the political theories education inside turn in the student's heart, show and go outside of principle, valid teaching mode that investigate to go.

Key wards: thought and moral culture and the law foundation; teaching mode; more lesson type

（責(zé)任編輯/彭?。?/p>