李廣松　石維杰

[摘 要]職業(yè)指導研究在高校畢業(yè)生就業(yè)問題中是重中之重，如何開展和推動高校職業(yè)指導工作是我們必須重視的問題。本文通過對高等農(nóng)業(yè)院校職業(yè)指導工作特點的分析，指出高等農(nóng)業(yè)院校職業(yè)指導工作中的問題，提出了開展與推動高等農(nóng)業(yè)院校職業(yè)指導工作的對策。

[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校 職業(yè)指導 開展與推動

隨著中國高等教育進入大眾化階段，高校畢業(yè)生就業(yè)問題也就成為高等教育研究領域中的熱點，在就業(yè)問題中職業(yè)指導研究又是重中之重。如何開展和推動高校職業(yè)指導工作是我們必須重視的問題。由于我國普通高等學校的數(shù)量已達到1800多所，這些高等學校又可分為不同的類型，有各自的發(fā)展方向和學生培養(yǎng)目標，因此開展職業(yè)指導工作應該各有側(cè)重。本文試圖對高等農(nóng)業(yè)院校開展與推動職業(yè)指導工作談一點自己的看法。

一、高等農(nóng)業(yè)院校職業(yè)指導工作的特點

（一）適應高教發(fā)展，機構(gòu)設立比較健全

適應經(jīng)濟體制改革的不斷深化和市場化步伐的加快，教育部在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，應將高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革作為教育體制改革的一項重要內(nèi)容，強調(diào)大多數(shù)學生將在國家政策方針的指導下，通過人才勞務市場進行自主擇業(yè)、雙向選擇。在此背景下，“就業(yè)中心”、“就業(yè)指導中心”、“就業(yè)指導服務中心”這樣的機構(gòu)便在農(nóng)業(yè)高校中應運而生。

隨著中國高等教育的快速發(fā)展，大學生就業(yè)問題也出現(xiàn)了新的變化，一些院校開始借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，工作重心逐漸向職業(yè)指導、職業(yè)生涯輔導轉(zhuǎn)變，就業(yè)機構(gòu)也開始了新一輪的更名，有的學校直接引入職業(yè)發(fā)展的概念，取消了“就業(yè)指導中心”，代之以“學生就業(yè)服務和職業(yè)發(fā)展中心”、“學生職業(yè)發(fā)展教育服務中心”、“學生發(fā)展服務聯(lián)合中心”。

（二）完善課程體系，積極進行職業(yè)指導課程探索

圍繞大學生職業(yè)指導，多數(shù)農(nóng)業(yè)高校積極進行了職業(yè)指導課程的探索，主要開設了兩類職業(yè)指導課程，一類是學校開設的必修課或選修課，以選修課居多，課程名稱多為“職業(yè)發(fā)展指導”、“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”、“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”、“大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等，由專業(yè)老師或就業(yè)中心的老師授課。另外一類課程是網(wǎng)絡課程，2004年教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心和航天四創(chuàng)科技有限責任公司聯(lián)合推出“全國大學生就業(yè)指導衛(wèi)星專網(wǎng)”項目。該項目主要邀請國內(nèi)外的就業(yè)指導專家、著名學者教授、成功企業(yè)家、跨國公司高級經(jīng)理人等各界知名人士，針對中國大學生的就業(yè)困擾，系統(tǒng)剖析社會就業(yè)熱點，講授大學生就業(yè)知識，為大學生提供就業(yè)指導服務。所講授內(nèi)容劃分為職業(yè)生涯設計、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧、名人名家講堂、認證考試剖析、知名企業(yè)舞臺、高校聯(lián)合行動七大模塊，目前多數(shù)農(nóng)業(yè)院校加入該網(wǎng)。

（三）結(jié)合專業(yè)特色，不斷豐富職業(yè)指導形式和內(nèi)容

農(nóng)業(yè)院校的學生的培養(yǎng)目標是具有較強的實踐動手能力和創(chuàng)新意識，專業(yè)特色是強調(diào)教學、生產(chǎn)、科研“三結(jié)合”。鮮明的專業(yè)特色，要求農(nóng)業(yè)院校不斷豐富職業(yè)指導的形式和內(nèi)容。在形式上，圍繞教學、生產(chǎn)、科研“三結(jié)合”，建立畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯、職業(yè)指導 “三合一”的就業(yè)實習導師制，實現(xiàn)了畢業(yè)實習與求職擇業(yè)的有機結(jié)合，專業(yè)課教師在指導畢業(yè)生完成實習任務的同時，要積極開展職業(yè)指導，優(yōu)先安排畢業(yè)生到已達成就業(yè)意向的單位實習，在保證完成實習任務的條件下，畢業(yè)實習要服務于畢業(yè)生的求職擇業(yè)。在內(nèi)容上，職業(yè)指導服務更加注重個性化，多數(shù)高校引入北森職業(yè)測評系統(tǒng)，組織畢業(yè)生參加網(wǎng)上職業(yè)生涯測評，讓學生了解自己的性格特點和職業(yè)傾向，結(jié)合大學生就業(yè)心理輔導，讓畢業(yè)生能得到符合自己需要的職業(yè)指導； 職業(yè)指導服務更加注重專家化，如山東農(nóng)業(yè)大學按照輔導員隊伍專業(yè)化、專家化的培養(yǎng)模式，在各學院都明確了一名分管畢業(yè)生工作的專職就業(yè)輔導員，并設立了就業(yè)工作研究團隊，安排多人次外出學習培訓，根據(jù)就業(yè)的新形勢、新要求，設立課題進行專題研究，為管理提供決策依據(jù)；職業(yè)指導更加突出學生的主體性，如山東農(nóng)業(yè)大學十分重視大學生就業(yè)的自我教育，成立了大學生就業(yè)導航中心，圍繞就業(yè)教育開展職業(yè)生涯大賽、模擬招聘等一系列活動；職業(yè)指導更加突出時代性，抓住國家關(guān)于新農(nóng)村建設的契機，圍繞“一村一名大學生”和“三支一扶”計劃，開展面向基層就業(yè)的職業(yè)指導。

二、高等農(nóng)業(yè)院校職業(yè)指導工作中的問題

（一）職業(yè)指導內(nèi)容空洞，流于說教

各高校雖然普遍設立了職業(yè)指導課，但從其效果來看，學生并不滿意，比較普遍的反映是內(nèi)容空洞，流于說教?，F(xiàn)在許多就業(yè)指導老師在對學生進行就業(yè)指導時，依然停留在向?qū)W生強調(diào)求職時要“講誠信”、“不造假簡歷”這些簡單、空洞的“道德說教”上，對于學生迫切需要掌握的求職方法、技巧，卻往往只能“環(huán)顧左右而言它”，至于幫助學生進行科學、合理的職業(yè)生涯設計與規(guī)劃，“更是無從談起”。這種狀況嚴重地影響到了大學畢業(yè)生的就業(yè)。據(jù)北森職業(yè)咨詢公司與勞動部開展的“第一次就業(yè)調(diào)查”結(jié)果顯示：在尋找第一份工作時，26.4％的人完全沒有考慮過職業(yè)規(guī)劃問題，66.8％的人考慮過但不全面[1]。許多畢業(yè)生甚至根本就不了解自身的個性特點、職業(yè)性向，只是盲目地在人才市場上找工作，自然容易遭到用人單位的拒絕。

（二）職業(yè)指導形式單一，缺乏個性化的就業(yè)心理咨詢和輔導

目前，多數(shù)學校職業(yè)指導所采取的還是傳統(tǒng)的“你講我聽”的單純課堂授課形式，或舉辦各種專場講座，邀請一些專家或企業(yè)老總傳授面試技巧，形式比較單一。但畢業(yè)生就業(yè)時面臨人生的多重選擇，往往表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適，他們更需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機結(jié)合起來的個別咨詢輔導而非集體號脈會診。

（三）職業(yè)指導訓練少，師資力量薄弱

目前農(nóng)業(yè)院校從事職業(yè)指導的教師大多沒有接受過正規(guī)的職業(yè)指導訓練，職業(yè)指導人員的構(gòu)成上，校內(nèi)教師多，社會專業(yè)人士少。參與大學生職業(yè)指導的主力軍是高校老師，考慮到我國高等院校的人事結(jié)構(gòu)特點，多數(shù)老師的個人經(jīng)歷都是“從一個校門進入另一個校門”。這些老師對職業(yè)、行業(yè)的發(fā)展情況多來自于文字資料、他人經(jīng)驗等間接渠道，而不是來自于個人體驗的直接渠道，顯而易見，主要通過這類老師為學生進行職業(yè)指導是有所欠缺的。整合社會資源讓更多的有工作閱歷的人進入高校的職業(yè)指導系統(tǒng)是高校面臨的重要任務。

（四）學生獲取職業(yè)信息的渠道缺乏暢通性

據(jù)山東農(nóng)業(yè)大學2008屆畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查顯示，對于困擾就業(yè)的事情，55％的畢業(yè)生認為是缺乏廣泛的社會實踐、需求信息不暢，21％的畢業(yè)生認為是缺乏求職技巧，14％的畢業(yè)生對就業(yè)政策不夠了解。這說明，當前學校的職業(yè)指導工作還沒有完全到位，學校教育在幫助學生獲取職業(yè)信息、形成正確的擇業(yè)觀方面的主渠道作用還沒有完全發(fā)揮出來。由于得不到充分就業(yè)信息指導，學生在職業(yè)定位過程中，更多地是受到媒體對于某些行業(yè)的輿論引導，盲目地崇尚和向往一些“熱門”的職業(yè)或?qū)I(yè)，并把它們作為自己的職業(yè)理想或選擇目標，不能恰當?shù)奶幚韨€人理想、特長與社會需要的關(guān)系。

（五）職業(yè)指導時間滯后，不能滿足大學生的就業(yè)需要

目前，各高校職業(yè)指導基本上處于以畢業(yè)班學生為對象的“第四年指導”狀態(tài)，離國家要求的“全程化指導”還有一定距離。據(jù)中國人民大學姚裕群所做的調(diào)查顯示，52.9％的高校是大四才進行就業(yè)指導，只有17.6％的高校從大一就開始對學生進行就業(yè)指導[2]。由于就業(yè)指導教育時間安排明顯滯后，大一、大二的學生有時間和精力，想聽就業(yè)指導課卻被告知沒資格參加，到大四可以參加了，卻又忙于考研、考證、找工作，沒精力和心情認真聽。這樣的安排也影響到了高校職業(yè)指導工作。

三、開展與推動高等農(nóng)業(yè)院校職業(yè)指導工作的對策

（一）全程指導，進行職業(yè)發(fā)展教育

開設就業(yè)指導課，幫助學生形成正確的就業(yè)觀念和良好的職業(yè)品質(zhì)。從大一學生入學之初就開設就業(yè)指導課，向?qū)W生介紹我國高等教育發(fā)展概況以及大學生就業(yè)狀況，形成學生大眾化就業(yè)觀念，就成為高校就業(yè)指導工作的必然選擇。

開設大學生涯與職業(yè)發(fā)展課程，形成學生明確的職業(yè)性向。職業(yè)發(fā)展要求學生要盡早樹立職業(yè)意識，以便進行職業(yè)知識、技能、技巧以及能力的積累。而我國大學生職業(yè)目標形成的時間普遍偏晚，據(jù)調(diào)查，有67.5%的被調(diào)查者是在大學三、四年級的時候才形成職業(yè)目標的，這也就造成了很多大學生由于職業(yè)準備不足，臨近畢業(yè)時倉促就業(yè)，甚至盲目就業(yè)的現(xiàn)象。

組織學生到企業(yè)研修，深化學生對職業(yè)的認識和具體職業(yè)知識技能的掌握對企業(yè)和用人單位的需求有清晰的認識，才能在求學期間做好充分的準備。而對企業(yè)和用人單位的崗位專業(yè)知識、技能缺乏了解也是造成我國大學生不能實現(xiàn)和諧就業(yè)、人職匹配的一個重要原因。因此，結(jié)合專業(yè)課的教學，加強與企業(yè)和用人單位的聯(lián)系，多方設立社會實踐基地和教學實踐基地，組織學生到企業(yè)進行研修，是解決這一問題的重要措施。學生通過參加工作實習，一方面探索個人對職業(yè)的適應能力，另一方面也為就業(yè)作鋪墊，考慮是否到實習單位就業(yè)。

開設求職技巧課程，幫助學生學會推銷自己，有了充足的內(nèi)功還要會推銷自己才能獲得滿意的職位。因此，在大學四年級開設求職技巧課，教給學生如何面談，掌握社交、禮儀、服飾等求職技巧，學會撰寫簡歷和求職信，掌握獲取工作機會和信息的渠道，學會與用人單位就工資待遇問題進行談判，學會恰當?shù)亟邮芑蚓芙^用人單位的招聘以及簽約等，就成為高校就業(yè)指導工作的一個重要組成部分。

（二）拓寬就業(yè)途徑，為大學生提供多種職業(yè)選擇

加強就業(yè)實踐基地建設是保證學生擁有眾多擇業(yè)機會的重要條件，必須予以足夠的重視。學校可以嘗試通過以學校專業(yè)優(yōu)勢為依托，開展就業(yè)基地建設；與政府人事部門和人才市場或人才交流中心合作，建立人才培養(yǎng)與就業(yè)基地；與企業(yè)和用人單位合作，多方設立社會實踐基地和教學實踐基地等多種途徑來加強就業(yè)基地建設。

拓展就業(yè)市場，通過人才勞務市場，采取“自主擇業(yè)”是當前我國高校畢業(yè)生的主流就業(yè)制度，因而就業(yè)市場的建設是否完善，成為大學生實現(xiàn)和諧就業(yè)的重要保障，這就要求高校通過上門走訪企業(yè)，廣開就業(yè)渠道；依托社會力量，充分利用社會上的中介機構(gòu)等途徑，努力拓展就業(yè)市場，為畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務。

打造就業(yè)信息交流平臺，通暢的就業(yè)信息流通。高?？梢砸劳谢ヂ?lián)網(wǎng)，建立就業(yè)信息網(wǎng)；建立就業(yè)資料室，對學生開放；編輯發(fā)行就業(yè)信息刊物，散發(fā)給學生；召開就業(yè)信息發(fā)布會等途徑通暢的就業(yè)信息流通。

（三）加強職業(yè)指導工作隊伍專業(yè)化建設，不斷提高工作水平

《教育部關(guān)于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構(gòu)及隊伍建設的幾點意見》強調(diào)：“要盡快提高就業(yè)指導教師隊伍的整體素質(zhì)，把就業(yè)指導教師隊伍建設擺到高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平?！彼^專業(yè)化，就是指指導人員既要具備相關(guān)的教育學、心理學、社會學、經(jīng)濟學、法學等專業(yè)的知識，又要是就業(yè)服務領域中的行家里手。致力于建立一支穩(wěn)定的專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導工作者隊伍，可從以下幾個方面入手：

一是充分創(chuàng)造培養(yǎng)條件，促進職業(yè)指導隊伍提高水平。對于職業(yè)指導工作隊伍的培養(yǎng)，學校應高度重視，認真規(guī)劃，妥善安排，為職業(yè)指導人員的學習深造提供條件，可采取以會代訓、經(jīng)驗交流、專業(yè)會議、專題講座和理論探討等形式，不斷提高他們從事這項工作的理論水平和業(yè)務水平。

二是立足崗位，在工作中不斷總結(jié)、不斷提高。職業(yè)指導工作者要在大量的日常工作實踐中，總結(jié)開展職業(yè)指導工作的成功經(jīng)驗和失敗的教訓，通過講授就業(yè)指導課、開展各種就業(yè)指導教育活動，不斷擴大知識視野，豐富頭腦，提高理論政策水平和業(yè)務水平，通過編寫教材、教學參考資料和講義，積極鉆研職業(yè)教育理論和業(yè)務，逐步成為一名有較扎實學問，有較高的就業(yè)指導水平的就業(yè)指導工作者。

三是善于研究新情況新問題，在研究探索中不斷成長。職業(yè)指導工作具有內(nèi)在的規(guī)律性，要圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展變化的規(guī)律和職業(yè)指導工作的內(nèi)容、過程、途徑、原則和方法等方面的問題，加強職業(yè)指導學科的理論和實踐方面探索研究，建立各具特色的職業(yè)指導實踐體系，不斷提高職業(yè)指導隊伍的整體水平。

（四）充分發(fā)揮學生在職業(yè)指導中的主體作用

學生是職業(yè)指導過程中的主體。但目前大學生完全獨立完成自己的意愿選專業(yè)、定職業(yè)、找工作的在被調(diào)查的群體只占40%，經(jīng)?？吹饺瞬攀袌稣夜ぷ鞯拇髮W生后面經(jīng)常有家長陪伴，與用人單位談話，家長急于先介紹，這種長期以來養(yǎng)成的依賴性，嚴重影響了大學生就業(yè)意向成功率，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)大學生缺乏對就業(yè)、擇業(yè)的自身研討。種種情況說明，在過去的職業(yè)指導工作中，學生的個性和主體作用被弱化了，學生的自主意識被人為地抑制了。

各學校職業(yè)指導機構(gòu)雖然不盡相同、方式方法也不盡相同，但職業(yè)指導工作必須圍繞學生的需求而進行。個性化的職業(yè)指導是一項專業(yè)性極強的工作，不僅要實現(xiàn)人與職業(yè)在某一段時期暫時的匹配，而且考慮其長遠的發(fā)展。職業(yè)指導不是適用于所有人的統(tǒng)一公式，它必須是建立在對人的個性心理和職業(yè)特點進行了科學分析基礎上，對學生整個人生的職業(yè)活動的規(guī)劃和設計，針對學生的職業(yè)興趣、擇業(yè)意愿、能力差異，有的放矢，選擇職業(yè)指導內(nèi)容，才能為學生所認同，促進學生的個性發(fā)展，才能提高學生的職業(yè)決策能力及職業(yè)適應能力，達成職業(yè)指導課程目標。

注釋

[1]職業(yè)規(guī)劃，為就業(yè)找準方向[J/OL]中國勞動力市場網(wǎng)，2006-02-09.http://learning.sohu.com/20 051018/n240551405.shtml

[2]姚裕群。大學生就業(yè)指導問題調(diào)查與研究[S]中國大學生就業(yè)，2005，（13）

參考文獻

[1]周群。職業(yè)人生與就業(yè)指導。北京，北京大學出版社2007，第1版

[2]關(guān)勇。試析我國高校就業(yè)指導存在的問題及措施建議。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2005，（4）

[3]趙北平。論新時期職業(yè)指導工作的實踐與探索。教育與職業(yè)，2006，（9）