陸　峻

[摘要]針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，全面分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教育教學(xué)提出改革對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育 計(jì)算機(jī)水平 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) OSTA

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0520122－01

一、引言

高等職業(yè)技術(shù)教育以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特色。而進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展并普及應(yīng)用，導(dǎo)致各行各業(yè)越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)，并有將信息技術(shù)與行業(yè)融為一體的趨勢(shì)。結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，與此相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在整個(gè)高等職業(yè)技術(shù)教育中就凸顯其重要地位，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)是高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。高職院校應(yīng)該重視并積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，并積極探索行之有效的教、學(xué)的方法，努力提高高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育水平。因此，如何針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的具體情況，研究探索適合高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，是目前擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。

二、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的課程目標(biāo)

高職院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)目標(biāo)反映在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，其課程目標(biāo)可以表述為：使學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用具有操作層面、技術(shù)層面和專業(yè)應(yīng)用層面上的基本信息素養(yǎng)；能夠利用計(jì)算機(jī)去獲取、分析、加工、處理、傳遞信息，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題；逐步具備計(jì)算機(jī)操作使用能力、應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和一定的創(chuàng)新能力，并在所從事的專業(yè)領(lǐng)域中取得相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)資格證書。

即是說(shuō)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，再結(jié)合它在各行業(yè)應(yīng)用信息技術(shù)中的位置，反過(guò)來(lái)又印證了高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合體現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)高職院校教育主要培養(yǎng)目標(biāo)的一種具體途徑。因此，重視和加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對(duì)提高高職院校整體教育質(zhì)量、增強(qiáng)高職院校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力具

有非常重要的實(shí)際意義。

三、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1．面向應(yīng)用的要求認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理、與專業(yè)銜接松散。不同的專業(yè)、不同的工作崗位，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求不同，而高職院校在計(jì)算機(jī)教育中采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的模式，不能滿足各專業(yè)在計(jì)算機(jī)方面的特殊需要，也不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。這種培養(yǎng)方案造成了對(duì)資源和學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，更重要的是培養(yǎng)的人才不適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)對(duì)不同類型人才的需要。

2．學(xué)生水平參差不齊、教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一。高職院校部分學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力。但是我國(guó)地域廣闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致新生的計(jì)算機(jī)水平出現(xiàn)了很大的差異性。計(jì)算機(jī)水平的不一致，使教師要盡可能兼顧各層次學(xué)生的需求，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生感覺(jué)課堂內(nèi)容太淺，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，而入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較低的學(xué)生卻又感覺(jué)上課聽(tīng)不懂、跟不上，課后難以消化。這種現(xiàn)象說(shuō)明了學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，明顯地加大了教學(xué)難度。

3．教學(xué)手段、方法、考核方式落后，教學(xué)目標(biāo)不明確。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了黑板加粉筆、計(jì)算機(jī)加大屏幕、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)三個(gè)歷程，但高職院校目前普遍采用的教學(xué)方式為一半理論課一半上機(jī)課。作為新教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和新的考試手段的網(wǎng)上在線考試，沒(méi)有很好地與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致現(xiàn)有的教育資源并未得到充分利用，不能擺脫教師講課為主的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課重視的是動(dòng)手能力，然而還有很多高職院校仍采用筆試的考核形式，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。并且計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，還存在較嚴(yán)重的為教計(jì)算機(jī)而教計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象，致使教學(xué)目標(biāo)不明確。如在講授“圖像處理”課時(shí)，教師只注重講解命令、工具如何使用，而忽視了如創(chuàng)意設(shè)計(jì)、建模等最重要的東西。因?yàn)椤皥D像處理”課教學(xué)目的不只是學(xué)會(huì)使用某軟件，而是培養(yǎng)學(xué)生利用該軟件設(shè)計(jì)出作品的能力。

四、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革對(duì)策

（一）從應(yīng)用出發(fā)，面向職業(yè)崗位。根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際需要，建議以O(shè)STA（全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試）為指揮棒，設(shè)置高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程。目前，由國(guó)家勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定中心開(kāi)設(shè)的OSTA考試，其出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)和考察計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力，注重技術(shù)技能培訓(xùn)，并根據(jù)不同領(lǐng)域中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用情況規(guī)劃若干個(gè)實(shí)用軟件模塊，分別獨(dú)立培訓(xùn)考核。這些考試模塊相對(duì)獨(dú)立，重視測(cè)試掌握應(yīng)用軟件的使用或?qū)ｉT技術(shù)的應(yīng)用技能，可根據(jù)需要選擇考試模塊和參加培訓(xùn)。為了突出對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，可把每一個(gè)模塊又劃分為若干個(gè)任務(wù)。高職院?？陕?lián)系專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)模塊課程，并借助多媒體手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法，非常適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）因材施教，分級(jí)教學(xué)。建議高職院校在新生開(kāi)學(xué)的前兩周內(nèi)對(duì)新生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)水平摸底考試，在同一個(gè)系或?qū)I(yè)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的得分情況劃分為一、二、三共三個(gè)等級(jí)。根據(jù)各個(gè)級(jí)別學(xué)生的實(shí)際水平，采用不同的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)要求，循序漸進(jìn)，通過(guò)學(xué)期考試，不同級(jí)別的學(xué)生可以實(shí)行級(jí)別滾動(dòng)調(diào)整。這種分級(jí)教學(xué)做到了各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有興趣，都能有所發(fā)展。從而使不同級(jí)別的學(xué)生的學(xué)習(xí)都得到了優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目的。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

（三）專兼結(jié)合，打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)既是構(gòu)建科學(xué)課程體系和課程開(kāi)發(fā)的重要保障，更是教學(xué)方案能得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。教學(xué)師資可以由三部分人員組成，一部分是計(jì)算機(jī)公共課教師，第二部分是計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的專業(yè)課教師，第三部分來(lái)自企業(yè)兼職教師。他們各有所長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)公共課教師有較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)功底，專業(yè)課教師更了解自己的專業(yè)，而來(lái)自企業(yè)兼職教師了解企業(yè)IT應(yīng)用情況，他們可以開(kāi)發(fā)許多來(lái)自企業(yè)的教學(xué)案例。當(dāng)然他們也有各自的不足，在教學(xué)分工中應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，并在教學(xué)中，相互學(xué)習(xí)，互相提高。

五、結(jié)論

總而言之，高等職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)是質(zhì)量和特色。隨著高等職業(yè)教育從觀念更新與模式轉(zhuǎn)換向教學(xué)過(guò)程深入，這樣的改革方向是一種必然。怎樣加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)，是每個(gè)從事該專業(yè)教學(xué)的教師要研究的中心。相信每一位教育者都在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中體會(huì)到，采用科學(xué)的授課模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)和學(xué)生應(yīng)用

能力的提高都能起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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