[摘要]通過介紹基于問題的學習模式，論述在高校大學計算機文化基礎課上實行“基于問題的教學模式”改革的必要性和急迫性。同時，介紹基于問題的學習模式的特點和面臨的困難。

[關鍵詞]基于問題的學習 PBL 高校計算機基礎教學改革

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520116－01

人類已進行21世紀，我們面對的是迅猛發(fā)展的科學技術和日趨激烈的國際競爭，特別是隨著計算機技術發(fā)展越來越快，各個學科的研究和工程中對計算機技術的需求越來越廣泛，計算機基礎教育教學模式正面臨著前所未有的

新挑戰(zhàn)，面對計算機時代的變化，我們只能主動轉變教育觀念，及時調(diào)整教學目標，積極創(chuàng)造條件，不斷提高教學質量。

一、基于問題的學習特點

計算機人才培訓目標的變化使我們要重新審視高等院校計算機基礎課程學習的目標。我們認為傳統(tǒng)的教師教授、學生被動接受式的教學模式和陳舊的課程內(nèi)容已不再適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，計算機課程的培養(yǎng)目標不僅要求掌握必要的理論知識，更重要的是要學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學會對知識進行應用與實踐。基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），正是符合上述目標的一種有效的教學模式，這種教學模式無論從理論還是實際處均對我們有借鑒作用。

基于問題的學習是二十世紀60年代加拿大的McMaster醫(yī)學院首先創(chuàng)立的一種教學方法。醫(yī)學院的教師們感到，課堂上給學生們灌輸了太多的知識，學生在學習過程中處于被動地位，既沒興趣也沒樂趣，而所學知識與醫(yī)學的實踐關系也不大。教師們同時也發(fā)現(xiàn)，學生參加臨床實習后，這種被動的學習狀況立刻改變。在臨床實習時，學生們直接接觸病人，解決他們的問題，表現(xiàn)出極大的熱情和主動性。醫(yī)學院的教師們認為，應該讓學生從一進入醫(yī)學院就處于這種狀態(tài)，讓學生一開始就接觸實際的醫(yī)學問題，讓學生們分小組工作，教師充當輔助學習的角色。這些教師希望通過改變教學方激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。隨后，這種教學模式被國外專家學者總結出來并應用到課程教學之中。

計算機文化基礎課是一門實踐性很強的公共計算機課程，計算機知識的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學生上機的實踐。加強實踐教學環(huán)節(jié)的目的就是培養(yǎng)學生的上機動手能力、解決實際問題能力以及知識綜合運用能力。理論上的知識，如果單憑課堂講解和演示操作來教學，學生只是去死記一些理論知識和操作步驟，很難達到知識的消化和吸收。況且本門課程教學的目標就是讓同學們解決實際問題的動手能力，只有讓學生親自動手操作，解決在操作過程中碰到的問題，都會把概念理解得更好。例如在講授Word文字處理軟件時，可以讓學生用該軟件制作書信、公文、報告、論文、商業(yè)合同等文件來解決生活中非常實用問題。在講授Excel時，可以用來制作課程表、成績單或財務、金融、統(tǒng)計等表格數(shù)據(jù)。在講授Powerpoint軟件時，可以巧設情景，讓學生模擬畢業(yè)答辯、求職報告或推廣產(chǎn)品等情景。在課堂上，教師要善于用基本概念、基本原理解決復雜的實際問題上，把復雜問題簡單化，把特殊問題一般化。問題為基礎的教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比較，它以重能力培養(yǎng)代替了以知識傳授，以學生為中心代替了以教師為中心。它以問題為先導，強調(diào)學生學習的主觀能動性，促使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題并尋找到解決問題的方法，在解決問題的過程中學習知識和技能，充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)有知識培養(yǎng)到能力培養(yǎng)的轉變。它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

二、問題式討論學習

問題式討論學習的實驗教學模式可將學生分為若干個組，以組為單位分別討論相關科目的不同實驗。在對實驗內(nèi)容設計上要依據(jù)所講授的知識，不能夠超過知識范圍又高于平常練習的水平，促使學生充分發(fā)揮解決問題的能力。同樣，在對實驗內(nèi)容的完成過程中，每個組的每個組員首先要分別在腦中構思整個實驗過程直至完成，以及思考在實驗過程中那些將會是一次性不能解決的問題，將這些問題匯總；然后分析問題、查找信息、最終總結出主要問題共同攻克。以搜索引擎的使用和電子郵件發(fā)送實驗為例，在實驗過程中可分別設置多道題目，由學生分組完成。區(qū)別操作能力培養(yǎng)過程，在問題式討論學習中，每個實驗只給出最后的結果，例如教師的郵箱中要接收網(wǎng)上某個圖片或文件是最后的結果，中間實踐的環(huán)節(jié)（例如搜索、下載、發(fā)郵件）由學生自己運用所學過的知識把在實驗過程中遇到的問題通過討論的方式解決。從而脫離模仿的過程，走向自我獨立思維的新的層次。

三、PBL面臨的困難

PBL能否真正的在我國各大高校切實有效的實行面臨著各方面的困難。首先，教師已習慣自己在課堂中的中心位置，習慣于介紹有關理論體系和事實、按部就班地推導公式。一旦改變以往熟悉的教學模式，用“以學生為本”的理念來組織上課，確實是一種挑戰(zhàn)。PBL是以“問題”為核心的，學生的整個學習過程都圍繞著問題，問題本身的質量和水平直接影響著學習的效果。因此問題的設計是應用的難點和關鍵。教師要根據(jù)學科的特點，精心設計針對于這門課程的問題。要確保問題能夠激發(fā)學生的動機，能夠引出與所學領域相關的概念原理，并和課程本身的目標相一致。其次，以PBL方式組織和引導學生進行學習，學生對于這一新的教學方式也有個適應的過程。最后，對于現(xiàn)在的教學體系，PBL能否成功還有待研究。

我們所處的社會是一個飛速發(fā)展、日新月異的社會，終身學習已成為一種生存的必需。PBL作為一條改革思路在國外教學改革中已經(jīng)卓有成效，相信它也將為我國的教學改革提供一種新的方法和思路，取得有價值的成果。

參考文獻：

[1]王春東、趙春蕾，建構主義學習理論下的大學計算機文體基礎教學，計算機教育，2008.

[2]高虹、劉惠琴，從基于問題的學習看研究型課程教學，中國高教研究，2003.

[3]范晶，基于PBL教學模式的實驗教學研究，硅谷，2008.

作者簡介：

邢立波（1978-），女，助教，黑龍江大學計算機科學與技術學院軟件工程專業(yè)研究生，現(xiàn)任職于哈爾濱市哈爾濱師范大學恒星學院教務處。