新課程改革下的課堂教學要做到“形神兼?zhèn)洹?/h1>
2009-07-02 03:55:24田靜
新課程·上旬 2009年12期
田 靜
實施新課程改革以后,廣大教師都積極投入到新課程改革試驗中去,課堂教學面貌煥然一新。但隨著課改的不斷深入,在逐步進入“亂花漸欲迷人眼”之際,一些貌似遵循課改要求,而實質(zhì)上卻背離課改理念的課堂教學形式也應(yīng)運而生,“形似而神不似”的現(xiàn)象變的嚴重起來。雖然這些現(xiàn)象只是不同程度的存在,但其影響還是不能忽視,否則將使我們的新課程改革誤入歧途。
總體來說,“形似而神不似”的課堂教學共有下面幾種表現(xiàn):
一、教學目標不明確
有的課片面追求課堂教學的“活動”形式,活動頻繁而熱烈,又是討論,又是辯論,又是視頻,又是表演,表面上看起來這樣的課非常熱鬧,課堂氣氛很活躍,學生參與的積極性也很高,可是這樣的課到底要達到什么樣的教學目標呢?師生雙方都不太了解。一位老師在上“和平與發(fā)展是世界主題”這節(jié)課時,首先放了一戰(zhàn)時期的一段視頻資料,然后讓學生討論看過以后的感受,然后又讓學生列舉當今世界的一些地區(qū)沖突:伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、巴以沖突等,老師又給學生展示了大量的圖片?？梢还?jié)課下來我們也搞不明白,這節(jié)課所要完成的目標到底是什么。一些活動僅僅是為了活動而活動,沒有明確的目的性,這樣的課堂教學就背離了新課程改革的方向,如果長久如此,教學效果可想而知。
二、忽視學科特點
新課程追求學生心智、情感發(fā)展的同步,但絲毫也不應(yīng)該否定知識與技能的養(yǎng)成,對學生來說,它們應(yīng)該也仍然是最為基礎(chǔ)和最為重要的東西。像有的語文課,片面突出德育功能,把語言文字訓練丟到一邊,語文課上成了思想品德課或者是綜合實踐活動課。有位老師在上朱自清先生的《春》時,先讓學生讀課文,之后讓學生畫春天,培養(yǎng)學生的想象力。培養(yǎng)學生的想象力和綜合素質(zhì)固然很重要,語文課的基礎(chǔ)工具作用也同樣不可忽視,由一個極端走向另一個極端,也絕不是新課程改革的初衷。
三、迷失教師的主導性
在新課程改革的指導下,有些老師過分強調(diào)學生的主體作用,老師的主導作用放到了一邊。在課堂上,老師失去了自我,成了學生的尾巴,甚至有的老師直接把課交給學生來上。我聽過一節(jié)歷史課,整節(jié)課就是由一個學生在講,老師坐在下面聽。盡管這個學生在課下花了大量的時間和精力,但是學生的知識儲備和對問題的理解是絕對比不上專業(yè)老師的。更有甚者,在“讓每個學生都得到尊重”的口號下,學生的一些錯誤也不敢指出來了,滿堂課都是廉價的鼓勵和贊美,難道實施新課程改革就沒有起碼的是非標準了嗎?學生自主學習固然應(yīng)該提倡,但自主不等于自流;突出學生的主體地位,并非叫我們什么都不管,任何真理,往前多走一步就可能變成謬誤。新課程改革反對教師的專制與獨裁,反對“滿堂灌”“一言堂”,提倡民主與開放,這本身沒有錯,但是教學的民主與開放是以良好的課堂紀律和教學秩序為前提的,否則教學效果會大打折扣。課改絕不是全盤否定傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗和做法。
之所以會產(chǎn)生以上這些傾向,我認為原因主要有以下幾點:
一、對新課程精神理解上存在著偏差
新課程改革是一個破舊立新的過程,矯往必須過正。新理念不是憑空產(chǎn)生的,它是古今中外許多優(yōu)秀的研究成果的積累、結(jié)晶與升華。課改中汲取先進的思想,并不意味著否定傳統(tǒng);追求新鮮的教學形式,不等于推翻否定過去已被實踐證明了的好做法;強調(diào)人文性,不能失去學科特點;強調(diào)學生的自主,不能失去教師的主導作用。學科教學依然要強調(diào)良好習慣的培養(yǎng),依然要符合學生的認知規(guī)律,依然要有合理的教學結(jié)構(gòu),依然要加強對學生基本功的訓練。
二、為了迎合某些評價者的意圖
在一些公開課特別是優(yōu)質(zhì)課評選中,執(zhí)教者不能不考慮評價者的觀點。實施新課程改革以后,普遍重視了學生的表現(xiàn)。強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變,這本身是一個可喜的現(xiàn)象。但有些老師過分看重評價標準中的內(nèi)容,片面追求所謂的自主探究形式,擯棄了傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法。某些評價者也把這一節(jié)課“熱不熱鬧”作為評價的標準,從而導致了課堂教學的一些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。
三、教師素質(zhì)不高
新課程改革對老師的素質(zhì)提出了更高的要求。要改變長期以來形成的教學行為,甚至否定以前的做法,許多人是很難適應(yīng)的。有的人因積習難改而固守常規(guī),有的人因追求新奇而標新立異,再加上教材的變化,課程的整合,對老師的知識儲備都提出了新的挑戰(zhàn)。以至于不少人在駕馭教材、駕馭課堂等方面顯得力不從心,一不注意就會出現(xiàn)顧此失彼,產(chǎn)生這樣或者是那樣的問題。
在新課程改革的背景下,課堂教學既要追求“形似”,更要追求“神似”。雖然這還有很長的路要走,但只要我們進一步領(lǐng)會新課程理念的實質(zhì),不斷完善課堂教學評價方式,努力提高教師的素質(zhì),我們相信一定會有越來越多的老師在新課改中達到“形神兼?zhèn)洹钡木辰纭?/p>
作者單位:廣東省佛山市順德區(qū)倫教中學政治科
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總體來說,“形似而神不似”的課堂教學共有下面幾種表現(xiàn):
一、教學目標不明確
有的課片面追求課堂教學的“活動”形式,活動頻繁而熱烈,又是討論,又是辯論,又是視頻,又是表演,表面上看起來這樣的課非常熱鬧,課堂氣氛很活躍,學生參與的積極性也很高,可是這樣的課到底要達到什么樣的教學目標呢?師生雙方都不太了解。一位老師在上“和平與發(fā)展是世界主題”這節(jié)課時,首先放了一戰(zhàn)時期的一段視頻資料,然后讓學生討論看過以后的感受,然后又讓學生列舉當今世界的一些地區(qū)沖突:伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、巴以沖突等,老師又給學生展示了大量的圖片?？梢还?jié)課下來我們也搞不明白,這節(jié)課所要完成的目標到底是什么。一些活動僅僅是為了活動而活動,沒有明確的目的性,這樣的課堂教學就背離了新課程改革的方向,如果長久如此,教學效果可想而知。
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新課程追求學生心智、情感發(fā)展的同步,但絲毫也不應(yīng)該否定知識與技能的養(yǎng)成,對學生來說,它們應(yīng)該也仍然是最為基礎(chǔ)和最為重要的東西。像有的語文課,片面突出德育功能,把語言文字訓練丟到一邊,語文課上成了思想品德課或者是綜合實踐活動課。有位老師在上朱自清先生的《春》時,先讓學生讀課文,之后讓學生畫春天,培養(yǎng)學生的想象力。培養(yǎng)學生的想象力和綜合素質(zhì)固然很重要,語文課的基礎(chǔ)工具作用也同樣不可忽視,由一個極端走向另一個極端,也絕不是新課程改革的初衷。
三、迷失教師的主導性
在新課程改革的指導下,有些老師過分強調(diào)學生的主體作用,老師的主導作用放到了一邊。在課堂上,老師失去了自我,成了學生的尾巴,甚至有的老師直接把課交給學生來上。我聽過一節(jié)歷史課,整節(jié)課就是由一個學生在講,老師坐在下面聽。盡管這個學生在課下花了大量的時間和精力,但是學生的知識儲備和對問題的理解是絕對比不上專業(yè)老師的。更有甚者,在“讓每個學生都得到尊重”的口號下,學生的一些錯誤也不敢指出來了,滿堂課都是廉價的鼓勵和贊美,難道實施新課程改革就沒有起碼的是非標準了嗎?學生自主學習固然應(yīng)該提倡,但自主不等于自流;突出學生的主體地位,并非叫我們什么都不管,任何真理,往前多走一步就可能變成謬誤。新課程改革反對教師的專制與獨裁,反對“滿堂灌”“一言堂”,提倡民主與開放,這本身沒有錯,但是教學的民主與開放是以良好的課堂紀律和教學秩序為前提的,否則教學效果會大打折扣。課改絕不是全盤否定傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗和做法。
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三、教師素質(zhì)不高
新課程改革對老師的素質(zhì)提出了更高的要求。要改變長期以來形成的教學行為,甚至否定以前的做法,許多人是很難適應(yīng)的。有的人因積習難改而固守常規(guī),有的人因追求新奇而標新立異,再加上教材的變化,課程的整合,對老師的知識儲備都提出了新的挑戰(zhàn)。以至于不少人在駕馭教材、駕馭課堂等方面顯得力不從心,一不注意就會出現(xiàn)顧此失彼,產(chǎn)生這樣或者是那樣的問題。
在新課程改革的背景下,課堂教學既要追求“形似”,更要追求“神似”。雖然這還有很長的路要走,但只要我們進一步領(lǐng)會新課程理念的實質(zhì),不斷完善課堂教學評價方式,努力提高教師的素質(zhì),我們相信一定會有越來越多的老師在新課改中達到“形神兼?zhèn)洹钡木辰纭?/p>
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