張永敏

摘 要:新課改要求教師確立“為了一切學(xué)生的全面發(fā)展”的理念。學(xué)生各異,班級里既有優(yōu)等生,也有差等生,對于前者,教師關(guān)心自然比較熱情;對于后者,往往被教師忽略,很少被人關(guān)心、理解、尊重,沒有進(jìn)步的要求就沒有成才的希望。作為一個(gè)教師,要特別關(guān)心差等生的成長,應(yīng)進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性,讓他們更好的成長。

關(guān)鍵詞:差等生心理 轉(zhuǎn)化策略 愛心教育 心理暗示 羅森塔爾效應(yīng)

新課改理念下的“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,從而提出了教育能否面向全體學(xué)生的問題。要實(shí)施全面的素質(zhì)教育,差等生轉(zhuǎn)化是其工作重點(diǎn)之一,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)從以下兩方面做起:(1)關(guān)注個(gè)體,研究差等生心理;(2)對癥下藥,制定差等生轉(zhuǎn)化策略。

一、關(guān)注個(gè)體,研究差等生心理

1.既自尊又自卑

差等生成人意識逐漸增強(qiáng),獨(dú)立的生活能力表現(xiàn)在意識的自覺性,比一般學(xué)生要早熟,使他們在心理上具有強(qiáng)烈的自尊心,希望別人能理解他們、尊重他們,把他們當(dāng)成一個(gè)真正的“大人”。其自尊心往往外現(xiàn)為虛榮心、愛面子、說大話、愛與人爭高低等。但是,由于差等生在德智等方面存在一些問題,在同學(xué)們中間已造成了不好的影響,使他們失掉了威信。盡管他們想得到他人的尊重,卻往往難遂所愿;再加上差等生基礎(chǔ)薄弱,意志力不足,自己既定的目標(biāo)又極易以失敗告終。

2.認(rèn)知失調(diào),戒備與逆反心理強(qiáng)

美國社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格提出“認(rèn)知失調(diào)”的理論。該理論認(rèn)為,心理平衡是人類的需要,但是人們在現(xiàn)實(shí)生活中總是經(jīng)歷著種種打破人們心理平衡的事件,于是人們的心靈永遠(yuǎn)處在平衡的打破和平衡化的矛盾過程中。費(fèi)斯廷格認(rèn)為:如果人們在某一習(xí)慣狀態(tài)下行為,他們將試圖發(fā)現(xiàn)自己的態(tài)度和行為之間是一致的;如果人們相信自己持有某種態(tài)度,那么,他們就會(huì)試圖行動(dòng)或解釋行動(dòng),使其與他們的態(tài)度一致。

二、對癥下藥,制定差等生轉(zhuǎn)化策略

1.采用“愛心教育”,尊重學(xué)生人格,增強(qiáng)其信心

教育如果沒有愛,就等于無水之地;愛是教育的基礎(chǔ),沒有愛就沒有教育;為師愛生是天職。處在青春期的中學(xué)生自我意識、自尊心理往往十分強(qiáng)烈,他們渴望被人理解和尊重,差等生尤其如此。作為教師,我們應(yīng)該關(guān)愛每一位學(xué)生,尊重其人格,增強(qiáng)其信心。只有對他們發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛,才能給他們以信心和鼓舞,才能點(diǎn)燃他們拼搏進(jìn)取、成為優(yōu)秀生的希望之火。

2.運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”,磨礪學(xué)生意志,挖掘其潛能

羅森塔爾效應(yīng):家長或老師對孩子有更多的信心和好感并及時(shí)轉(zhuǎn)換他們的角色時(shí),孩子受到激勵(lì)后就可能會(huì)有更大的進(jìn)步。反之,如果主觀認(rèn)定自己的孩子或?qū)W生天生愚笨,難以造就,孩子或?qū)W生的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)受到壓抑,聰明才智就難以發(fā)揮。因此,對于意志力薄弱的差等生,要想解決其厭學(xué)心理,必須激發(fā)其樂學(xué)點(diǎn),營造學(xué)習(xí)氛圍,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣。要相信差等生能學(xué)好,并給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo),誘導(dǎo)他們“跳一跳,能摘到桃”,讓其享受成功的喜悅,并實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。對于差等生惰性心理的解決,他們沒具備克服困難、持之以恒的能力,需要教師的耐心和恒心,給予他們足夠的信任,并加強(qiáng)平時(shí)的督促與監(jiān)管,要求他們努力去實(shí)現(xiàn)自己的短期目標(biāo);要多肯定他們的進(jìn)步,幫助其樹立自信心,并督促其持之以恒,堅(jiān)持到底,最終使其自覺地將道德要求和行為規(guī)范內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

總之,后進(jìn)生形成原因錯(cuò)誤復(fù)雜,后進(jìn)生的特點(diǎn)也千差萬別,差等生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期且艱巨的工作。我們教育工作者要結(jié)合后進(jìn)生的個(gè)性差異、符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,對癥下藥,及時(shí)有效地對差等生進(jìn)行心理疏導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生身心健康與和諧 發(fā)展 。參考文獻(xiàn) :

1.胡曉風(fēng).《陶行知教育文集》.2005.

2.《班主任管理手冊》.開明出版社.1996.

3.第斯多惠.《德國教師教育指南》.

4.烏申斯基.《人是教育的對象》. 科學(xué)出版社.1959

作者單位:貴州省安順市第二高級中學(xué)