陳春鶯

任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)理論在20世紀(jì)80年代發(fā)展出來的一種新興的教學(xué)模式, 它是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功的一種教學(xué),在國內(nèi)外已越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注和重視?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用?下面,結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐淺談做法與體會。

一、明確閱讀任務(wù)和要求

英語閱讀教學(xué)的目標(biāo),從大的方面來講,可以是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力,但具體在某一學(xué)習(xí)階段、某一單元、某一課時,我們就必須具體考慮該任務(wù)的目標(biāo)是什么。如我在教學(xué)外語教學(xué)與研究出版社(以下簡稱“外研版” )《英語》八年級上冊Module 6 A famous story時,根據(jù)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中八年級學(xué)生的閱讀目標(biāo)及學(xué)生的知識情況,我就為本閱讀課設(shè)計了如下的總體目標(biāo):1.語言材料的輸入(in-put):閱讀短文,理解文章的意思,找出文章的主題,并能找出特殊的信息。2.語言材料的輸出(out-put):能用英語敘述故事。而圍繞這總?cè)蝿?wù)所設(shè)計的任務(wù)環(huán)則為:初步獲取信息—獲取詳細(xì)信息—用完整的句子回答問題,用自己的語言復(fù)述故事—學(xué)習(xí)并初步掌握過去進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)和用法。

二、巧妙設(shè)置導(dǎo)入,激發(fā)接受任務(wù)熱情

引入話題的方法是沒有具體固定的模式。在外研版《英語》的閱讀課文中,好多的閱讀材料都與我們的生活息息相關(guān),那我們就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用問答、討論、聽有關(guān)材料、看有關(guān)插圖或片段并提問等引入話題。

另外,還有相當(dāng)一部分的閱讀材料是可以采取激活學(xué)生的背景知識的方法來導(dǎo)入的。如外研版《英語》八年級上冊Module 10 Lao She Teahouse時,鑒于學(xué)生對作家老舍的了解得甚少,故對老舍茶館以及話劇《茶館》那就更不用說。在教學(xué)時,我先介紹這位在對中國文壇有著重要影響的作家老舍、老舍茶館,然后利用多媒體播放話劇《茶館》中的一幕,讓學(xué)生迅速進(jìn)入所要學(xué)習(xí)課文的情景中。

三、精心設(shè)計閱讀過程,促使閱讀目標(biāo)的達(dá)成

在設(shè)計活動時,我首先考慮活動的方式和形式是否符合學(xué)生的興趣,適合學(xué)生的能力,緊扣教材內(nèi)容,并顧及學(xué)生的心理特征,從而使學(xué)生樂意主動參與教學(xué)活動,做到人人有任務(wù)。以外研版《英語》八年級上冊Module 6 A famous story為例,教學(xué)時我主要設(shè)計了下列的學(xué)習(xí)活動:1.引導(dǎo)學(xué)生從題目及插圖中獲取信息,通過討論圖片導(dǎo)入故事,激活學(xué)生腦中既有的相關(guān)情節(jié),為閱讀作好鋪墊。2.快速閱讀,理解文章的大意。3.仔細(xì)閱讀,掌握文章的細(xì)節(jié)。4.組長帶領(lǐng)組員理順文章的網(wǎng)絡(luò)脈搏,根據(jù)故事情節(jié)畫一組圖,并選派一名組員上臺利用實(shí)物投影進(jìn)行解說。5.小組成員共同探討有關(guān)問答題的答案,老師巡視指導(dǎo),并對疑難問題進(jìn)行釋疑。6.話劇表演。充分發(fā)揮學(xué)生的表演才能,讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演,老師積極參與表演活動,形成師生互動。

四、積極設(shè)計閱讀拓展,提升學(xué)生學(xué)以致用能力

閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)語言技能,提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,使學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),所以我們還要設(shè)計拓展性任務(wù)。再以外研版《英語》八年級上冊Module 6 A famous story為例,我布置給學(xué)生這樣的拓展任務(wù):故事新編,4人小組內(nèi)把整個故事改編。這樣,學(xué)生在完成任務(wù)過程中,就勢必把本課所學(xué)到的語言知識,經(jīng)過自己大腦的加工,然后運(yùn)用到自己的作文中。活動結(jié)果使我驚訝:不同的小組新編的故事有不同的出發(fā)點(diǎn),有的小組改編了故事的結(jié)局,有的小組從網(wǎng)上下載原版再改編,極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及英語綜合語言運(yùn)用能力。

五、積極開展反饋評價,內(nèi)化任務(wù)閱讀教學(xué)成果

(一)任務(wù)型閱讀教學(xué),學(xué)生的英語水平比傳統(tǒng)教學(xué)方法提高更快。

為了對任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀課的運(yùn)用的有效性作進(jìn)一步的研究,我作了一個實(shí)驗(yàn):以教學(xué)班為單位,實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班和對比班的英語水平基本相同,經(jīng)過一年的任務(wù)型教學(xué),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅在閱讀能力,而且整體的英語水平都比對比班提高得更快。2008學(xué)年度第一學(xué)期期末全區(qū)統(tǒng)測,實(shí)驗(yàn)班的英語科及格率為96.49%,平均分為82.1,其中閱讀部分的平均為22.8分,而對比班的英語科及格率僅為89.29%,平均分為75.29,其中閱讀部分的平均分為19.07分,僅閱讀部分實(shí)驗(yàn)班的平均分就比對比班高出了3.73分。

(二)學(xué)生對任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的評價

為了了解學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體對任務(wù)型教學(xué)模式的評價,我采取了問卷法,在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班57名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)他們的反饋: 51名學(xué)生喜歡任務(wù)型閱讀教學(xué)回答“喜歡”,還有6名學(xué)生也表示基本喜歡。有91.2%的同學(xué)希望繼續(xù)采取任務(wù)型的教學(xué)模式。

實(shí)踐證明,任務(wù)型閱讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動中確實(shí)突出了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)出以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。

作者單位:廣東省佛山市順德大良實(shí)驗(yàn)中學(xué)