李 陽(yáng) 杜文超

【摘要】沃特?迪克是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的著名專(zhuān)家,也是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的杰出專(zhuān)家之一。文章主要評(píng)述了沃特?迪克的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想及其實(shí)際應(yīng)用,探討其系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的貢獻(xiàn)和影響,并對(duì)著名的迪克—?jiǎng)P瑞模型的應(yīng)用進(jìn)行述評(píng)。

【關(guān)鍵詞】沃特?迪克;迪克—?jiǎng)P瑞模型;教育技術(shù)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】 1009—8097(2009)08—0005—04

一 沃特?迪克其人

沃特?迪克 (Walter Dick),佛羅里達(dá)州立大學(xué)(Florida State University)教育學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教授。他于賓夕法尼亞州立大學(xué)(Penn State University)獲得心理學(xué)和教育心理學(xué)碩士學(xué)位。畢業(yè)后,工作于佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院。他長(zhǎng)期致力于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和應(yīng)用研究,是教育設(shè)計(jì)領(lǐng)域杰出專(zhuān)家之一。

迪克專(zhuān)注于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究,在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的貢獻(xiàn)更為卓越。他與凱瑞提出了著名的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型,即迪克—?jiǎng)P瑞(Dick & Carey)教學(xué)設(shè)計(jì)模型,受到包括加涅在內(nèi)的很多教學(xué)研究者的認(rèn)同。該模型對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、乃至整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域的影響都是重大的。

沃特?迪克教授著作頗豐,曾撰寫(xiě)和修訂著作6部,其中與凱瑞 (Lou Carey)合著的《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》、與瑞澤(Robert A. Reiser)合著的《規(guī)劃有效教學(xué)》等更是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典著作。瑞澤等人在2004年對(duì)177老師,64個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)所使用的教材作調(diào)查,調(diào)查顯示在使用最多的五本教材中,迪克與凱瑞等合編的《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》(The Systematic Design of Instruction)位列其中,被視為學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳起點(diǎn)教

材。

二 沃特?迪克的學(xué)術(shù)思想與實(shí)踐

1 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論觀

教學(xué)設(shè)計(jì)興起于20世紀(jì)60年代,是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣闊的多學(xué)科綜合研究領(lǐng)域,也是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要研究領(lǐng)域之一。在教育技術(shù)整個(gè)領(lǐng)域的5個(gè)研究范疇中,教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是教育技術(shù)對(duì)整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域有最大理論貢獻(xiàn)的一個(gè)范疇,因此在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位[1]。迪克對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的卓越貢獻(xiàn)和成就使他成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的核心和領(lǐng)軍人物。

迪克主張將教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng),這種教學(xué)系統(tǒng)觀對(duì)其系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)觀思想的形成有著至關(guān)重要的作用。其系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想融合于實(shí)際教學(xué),在教學(xué)實(shí)踐中形成有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

(1) 教學(xué)觀

迪克認(rèn)為,教學(xué)本身是一個(gè)由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)情境及管理者等成分構(gòu)成的系統(tǒng),良好的教學(xué)在于這些成分之間的有效互動(dòng);教學(xué)過(guò)程本身也是一個(gè)為了引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看待教學(xué)的好處是能夠把握這一過(guò)程中各個(gè)成分的重要角色,各個(gè)成分之間必須有效地發(fā)生相互作用[2]。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng),而教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種對(duì)教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì),由此也應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng),由一系列成分和步驟按一定的邏輯構(gòu)成。

(2) 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)觀

20世紀(jì)60年代,教育技術(shù)領(lǐng)域尚盛行程序教學(xué)的思想。在系統(tǒng)化思想的引導(dǎo)下,迪克與盧?凱瑞一起提出了在教育技術(shù)屆享有盛譽(yù)的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型,即迪克—?jiǎng)P瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型,用模型的方式來(lái)闡釋自己的教學(xué)設(shè)計(jì)觀(如圖1)。

該模型是運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)而成的,是一種用于教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化方法模型。系統(tǒng)化的方法強(qiáng)調(diào)任務(wù)中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,任務(wù)過(guò)程中的每一步作為下一步的條件,對(duì)于是否達(dá)到目標(biāo)要求,通過(guò)反饋進(jìn)行檢測(cè),如果沒(méi)有達(dá)到要求 ,就要對(duì)該過(guò)程進(jìn)行反復(fù)修改直至達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)[3]。系統(tǒng)化強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各個(gè)組成部分之間的互動(dòng)性,在其思想和模型中都得到體現(xiàn)。

迪克將教學(xué)設(shè)計(jì)模型分為10個(gè)模塊(圖1方框內(nèi)),分別是:評(píng)價(jià)需求確定目的、進(jìn)行教學(xué)分析、分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境、編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)、開(kāi)發(fā)考核量表、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)策略、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)以及修改教學(xué)環(huán)節(jié)。其中每個(gè)模塊都應(yīng)該給予充分的重視,清晰它們之間的輸入和輸出關(guān)系。該模型是一個(gè)注重效果的模型,他強(qiáng)調(diào)要明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)什么技能,要收集學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)[5]。

迪克的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀思想在此模型中得到體現(xiàn)。如同視教學(xué)為一個(gè)系統(tǒng)一樣,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)也需要看作為一個(gè)有機(jī)整體,不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中的任何一個(gè)成分,而是要確定每一個(gè)成分對(duì)預(yù)想結(jié)果的產(chǎn)生所發(fā)揮的作用[6]。各個(gè)模塊之間相互作用才能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

(3) 有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式觀

1989年,迪克與合作伙伴瑞澤一起提出有效教學(xué)的設(shè)計(jì)模式。該模式類(lèi)似與先前的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型。它不注重教學(xué)媒體和教學(xué)材料的設(shè)計(jì),而強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)教師無(wú)需依賴(lài)任何特殊設(shè)備或輔助工具和媒體,就可以在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用;可以幫助教師設(shè)計(jì)一學(xué)期、一單元、甚至一節(jié)課的課程。其模式圖如圖2所示:

有效教學(xué)模式以一定的步驟與順序協(xié)助教師作出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。該模式的設(shè)計(jì)起點(diǎn)是教師確定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特質(zhì)和選擇的檢驗(yàn)方式來(lái)編寫(xiě)教學(xué)行為目標(biāo)。有效教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行教學(xué),在此過(guò)程中,教學(xué)媒介的使用和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展均需教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷進(jìn)行調(diào)整。

此模式的關(guān)鍵在于要明確教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)均建立在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。此模式重視教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),迪克他們認(rèn)為有效教學(xué)的重點(diǎn)不是檢驗(yàn)教師教了什么,而是檢驗(yàn)在教師教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲了什么[8]。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)修正教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整之后教學(xué)目標(biāo)及其后的活動(dòng)也會(huì)跟著調(diào)整[9]。

2 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和實(shí)踐

(1) 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)和培訓(xùn)的應(yīng)用和實(shí)踐

迪克不但在理論上創(chuàng)建迪克—?jiǎng)P瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型,而且還重視此模型在實(shí)踐中的應(yīng)用,并在教育、企業(yè)等領(lǐng)域內(nèi)對(duì)此模型進(jìn)行多次應(yīng)用、檢測(cè)和考察。比如,在其著作《The systematic Design of Instruction》(Sixth Edition)的課程管理網(wǎng)站上,設(shè)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)校學(xué)習(xí)的研究案例。其中《學(xué)校學(xué)習(xí)案例研究:句式變化》是針對(duì)學(xué)校教育中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。他還將系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于組織培訓(xùn)中,設(shè)計(jì)一系列的關(guān)于企業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)案例,其中“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”是一個(gè)經(jīng)典案例。此案例是以迪克—?jiǎng)P瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型中的各個(gè)模塊在組織培訓(xùn)時(shí)的具體操作的形式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)的。并且他還對(duì)績(jī)效需求、教學(xué)目標(biāo)等模塊從企業(yè)培訓(xùn)的角度做出培訓(xùn)設(shè)計(jì)。

根據(jù)實(shí)際應(yīng)用和檢測(cè)結(jié)果,迪克對(duì)教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提出一些有針對(duì)性的建議和有效經(jīng)驗(yàn),比如如何運(yùn)用有效方法來(lái)確定至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)、如何選用教學(xué)策略等。迪克在《優(yōu)秀教師是否采用系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)劃》一文中提到,調(diào)查發(fā)現(xiàn),研究中的大多數(shù)教師在日常教學(xué)中并沒(méi)有采用系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)劃[10]。他認(rèn)為是否采用系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)劃并不能用來(lái)衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀或優(yōu)秀的程度。雖然教師的優(yōu)秀程度與使用系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)劃并無(wú)直接聯(lián)系,但系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)可以為新手教師提供一個(gè)關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性參考資料。

此外,在“教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化方法模型”教授和應(yīng)用近30年實(shí)踐的基礎(chǔ)上,迪克還對(duì)如何教授系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的觀點(diǎn)——“用產(chǎn)品的方法教授教學(xué)設(shè)計(jì)”。他認(rèn)為,教師在教授系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不能簡(jiǎn)單地將理論呈現(xiàn)給學(xué)生,即用“知識(shí)的方法”教授,而應(yīng)該用“產(chǎn)品的方法”[11]。教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)教學(xué),并且還要能開(kāi)發(fā)教學(xué)材料[12]。因?yàn)閷W(xué)生只有通過(guò)實(shí)際開(kāi)發(fā)教學(xué)材料才能夠?qū)W到更多東西。

(2) 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件評(píng)估應(yīng)用

迪克將其系統(tǒng)化思想應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié),包括對(duì)教學(xué)軟件的評(píng)估。下圖(圖3)即為教學(xué)軟件的評(píng)估模型圖:

這個(gè)模型從需評(píng)估軟件的選擇直到結(jié)論的最終生成,各個(gè)模塊之間的緊密相關(guān),充分體現(xiàn)迪克的系統(tǒng)化思想。同時(shí),此模型也包含有系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)軟件只是解決教學(xué)問(wèn)題的工具,評(píng)估流程是按照系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)安排的[14]。

為了驗(yàn)證教學(xué)軟件的評(píng)估模型的正確性,迪克還讓佛羅里達(dá)州立大學(xué)的研究開(kāi)發(fā)部參與了此項(xiàng)研究,對(duì)模型進(jìn)行具體的操作。在應(yīng)用的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談,從中發(fā)現(xiàn)了該模型的許多問(wèn)題,以此作為完善模型的依據(jù)。此模型經(jīng)常被教學(xué)軟件研發(fā)人員作為軟件開(kāi)發(fā)的一個(gè)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn),它最為核心的并不是測(cè)評(píng)方法,而是軟件測(cè)評(píng)的前期階段及體現(xiàn)在模型里面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想。

三 沃特?迪克學(xué)術(shù)思想評(píng)介

1 迪克教學(xué)設(shè)計(jì)理論觀的源起解讀

迪克—?jiǎng)P瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型是迪克教學(xué)設(shè)計(jì)理論觀的體現(xiàn)和精華所在。該模型始于20世紀(jì)60年代,當(dāng)時(shí)程序教學(xué)思想尚在盛行。此模型不僅借鑒了斯金納程序教學(xué)的一些思想,同時(shí)還吸收了斯金納的形成性評(píng)價(jià)的方法。不過(guò)迪克指出:“雖然研究此模式的最初目的來(lái)源于程序教學(xué)理論的發(fā)展,但是該模式只是在很有限的范圍內(nèi)參考了斯金納的原理” [15]。此外,加涅的教育技術(shù)思想觀對(duì)此模型的形成也起著比較重要的作用。此模型中教學(xué)策略的形成就來(lái)源于加涅著作《學(xué)習(xí)的條件》中的觀點(diǎn),而模型中的“系統(tǒng)”一詞也是源自于20世紀(jì)60年代初加涅等人提出的“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”、“系統(tǒng)教學(xué)”等術(shù)語(yǔ)或思想[16]。

站在斯金納、加涅等前人的肩膀上,吸納和借鑒已有的理論思想,迪克在教授“程序教學(xué)的技藝”課程的實(shí)踐基礎(chǔ)之上,與他的研究生助手盧?凱瑞一起采用系統(tǒng)化方法將自己的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)觀用模型的方式呈現(xiàn)出來(lái),初步形成了系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式,即迪克—?jiǎng)P瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

隨著信息技術(shù)、學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展,教育技術(shù)領(lǐng)域也出現(xiàn)了新的思想和趨勢(shì)。針對(duì)這些新發(fā)展,以及迪克—?jiǎng)P瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型在不同領(lǐng)域中應(yīng)用和實(shí)踐的反饋,迪克等人不斷地對(duì)此模型做出調(diào)整和修訂。從1978年第1版出版至今,30年的時(shí)間中《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》一書(shū)已出版至第7版,由此可以看出該模型內(nèi)容發(fā)展更新的頻度。但是,30年來(lái)迪克—?jiǎng)P瑞模型的基本框架沒(méi)有改變。提及迪克的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,總是首先讓人想到的就是“系統(tǒng)化”三個(gè)字,簡(jiǎn)單的三個(gè)字所蘊(yùn)含的道理卻是深厚而綿遠(yuǎn)的。迪克的教學(xué)設(shè)計(jì)觀的核心理念就是在教學(xué)中堅(jiān)持系統(tǒng)觀,將教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)的修改視為一個(gè)整體過(guò)程[17]。

2 迪克學(xué)術(shù)思想貢獻(xiàn)解讀

迪克一生致力于教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的研究。也許與眾多教育技術(shù)名家相比,他的研究領(lǐng)域相對(duì)狹小和有限,但正因如此,更彰顯其“少而精、專(zhuān)而深”的研究風(fēng)格的可貴之處。此外,在其學(xué)術(shù)研究生涯之中,迪克嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度讓同事或合作伙伴敬佩不已。瑞澤對(duì)迪克的評(píng)價(jià)是“一位非常出色的寫(xiě)作能手,也是一位很棒的導(dǎo)師,他的正直和職業(yè)道德操守是我的人生楷模?！兄浅Ｃ翡J的專(zhuān)業(yè)洞察力,并且思路清晰……”[18]。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展數(shù)十年,涌現(xiàn)出眾多教學(xué)設(shè)計(jì)模型。迪克—?jiǎng)P瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型盡管屬于早期的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,卻一直受到廣泛好評(píng),被奉為教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典模型。這一方面反映出該模型思想的先進(jìn)性和預(yù)見(jiàn)性,另一方面也體現(xiàn)出此模型之精深。從模型初提至今,迪克等人在此系統(tǒng)化教學(xué)模型的應(yīng)用和實(shí)踐過(guò)程中,對(duì)模型加以修訂數(shù)次,對(duì)模型中的部分要素進(jìn)行修正,以符合理論發(fā)展和教學(xué)需要,從而使模型保持著與時(shí)性,保持著持久的生命力。

迪克的教學(xué)設(shè)計(jì)觀以及迪克—?jiǎng)P瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型中所體現(xiàn)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思想對(duì)實(shí)際教學(xué)有著不可忽視的指導(dǎo)作用。其中很重要的一點(diǎn)就是教學(xué)之前首要的任務(wù)是分析。分析包含兩個(gè)方面:對(duì)教學(xué)的分析和對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。在教學(xué)、培訓(xùn)等活動(dòng)中,對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)和狀態(tài)的分析至關(guān)重要,是一種重要的需求評(píng)估。需求評(píng)估與教學(xué)和其他活動(dòng)的良好開(kāi)展有著不可忽視的關(guān)聯(lián)。其次,在教學(xué)過(guò)程中,還重視評(píng)價(jià)的作用,可以隨時(shí)和持續(xù)地根據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行修改,這一環(huán)節(jié)可以使后續(xù)的教學(xué)工作日臻完善。更重要的是,迪克認(rèn)為,系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型的應(yīng)用會(huì)使我們形成系統(tǒng)化的思維習(xí)慣,這對(duì)理解和看待任何事物都有莫大幫助。

3 迪克系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)觀的局限性

迪克—?jiǎng)P瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型是迪克系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)官的具體體現(xiàn)。盡管該模型一直受到眾多關(guān)注和認(rèn)同,被視為教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典模型。但是很多教師在實(shí)際進(jìn)行學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),并不覺(jué)得迪克—?jiǎng)P瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型是實(shí)用的。

這一點(diǎn)從迪克本人在1998年對(duì)中小學(xué)教師使用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查中得到體現(xiàn),他在文中也提出原因所在,比如教師并未意識(shí)到清晰的教學(xué)目標(biāo)的好處等等。還有一個(gè)很重要的原因,此模型作為一種開(kāi)發(fā)工具,它不是專(zhuān)門(mén)為學(xué)校教師作日常教學(xué)設(shè)計(jì)使用,主要是為了用于幫助新手開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)材料,因而在教師使用它來(lái)做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),會(huì)感覺(jué)到缺乏實(shí)用性[19]。廣大一線(xiàn)教師在教學(xué)中使用這個(gè)模型感到最大的問(wèn)題是時(shí)間不夠用,沒(méi)有充分時(shí)間按照模型所提供的步驟一步步進(jìn)行[20]。

這些教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題,從側(cè)面反映出:一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型會(huì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起到一定的指導(dǎo)作用,但是絕對(duì)不能照搬一個(gè)即使很完美的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,也不可太過(guò)依賴(lài)一個(gè)模型。在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇不同教學(xué)理念和模式,應(yīng)該學(xué)會(huì)移植和創(chuàng)新。迪克認(rèn)為“教學(xué)需要的靈活性、創(chuàng)造性存在于有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員的頭腦之中,而非模型之中” [21]。教學(xué)設(shè)計(jì)者如同出廚師一樣,起初是依賴(lài)于框架做出教學(xué)設(shè)計(jì),但是熟練后可以將個(gè)人特色和風(fēng)格融于其中,以自己獨(dú)特的方式呈現(xiàn)教學(xué),而不再照搬框架。我們可以借鑒、學(xué)習(xí)并且努力形成的是系統(tǒng)化的思維習(xí)慣!

四 結(jié)語(yǔ)

沃特?迪克教授長(zhǎng)期致力于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究,為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域作出了杰出貢獻(xiàn)。迪克的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程有著良好的指導(dǎo)作用。迪克—?jiǎng)P瑞模型為學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐提供了良好的經(jīng)驗(yàn)和工具。這些對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、乃至整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展,都有很大的借鑒價(jià)值。此外,迪克長(zhǎng)年專(zhuān)注于一個(gè)研究問(wèn)題的“專(zhuān)而精”

的研究風(fēng)格、理論與實(shí)踐密切結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度也為我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域青年學(xué)子樹(shù)立了做學(xué)問(wèn)的榜樣!