管尹華

[摘要]首先分析高職教育中中級會計核算課程的特點及重要性,引入綜合性案例分析的概念,并設置例題闡述其用法,目的在于提高中級會計核算的課堂教學效果。

[關鍵詞]會計核算案例分析高職院校

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1210198-01

一、高職院校中級會計核算課程特點

中級會計核算也即一般所說的財務會計,是以初級財務會計闡述的理論、方法和技能為基礎,以特定會計主體生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的一般經(jīng)濟業(yè)務為核算和監(jiān)督的對象,并以對外提供通用財務會計信息為目標的一整套理論和方法。該課程具有如下幾個特點:

1.系統(tǒng)性:財務會計全冊15章左右,核算和監(jiān)督的內(nèi)容通?？梢苑謩e確認為資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用和收益等財務會計的基本要素。內(nèi)容非常多而且相互關聯(lián),邏輯性、系統(tǒng)性很強。

2.重要性:中級會計核算是學習成本會計、財務管理及會計電算化的基礎。其中詳細闡述了會計準則及企業(yè)的各種經(jīng)濟業(yè)務的具體核算,為財務管理的分析提供數(shù)據(jù),而學習財務會計時建立的財務處理大框架是理解成本核算與學習會計電算化及操作會計綜合手工模擬的前提。

3.實用性。大多數(shù)高職院校學生畢業(yè)首先從事較基礎的會計工作,涉及不到較復雜的財務分析層面,中級會計核算課程的熟練掌握就能為這第一份工作打下好的基礎。

面對如此重要的課程,如何提高教學效果成了我們教師經(jīng)常思考的問題。

二、案例教學法的功效

前蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?0世紀80年代,我國開始引人案例教學,主要用于部分實踐性、應用性較強的工商管理、法學、醫(yī)學等學科領域。學生在老師指導下,積極參與案例分析和課堂討論,在此過程中逐漸推導出抽象的理論。運用這種方法,最可貴在于學生的主體作用得到發(fā)揮,讓學生真正掌握知識的本質(zhì),避免考過就忘、不能舉一反三等現(xiàn)象的發(fā)生。

三、高職院校財務會計課程引入綜合案例進行教學

在高職院校中級會計核算教學中運用案例,筆者認為要側(cè)重“綜合案例”的運用,即隨著該案例的進展,能引導學生實現(xiàn)書本理論回歸到市井生活的想象,感性認知到抽象理論的轉(zhuǎn)變,去體會會計準則為什么如此規(guī)定,搞清楚其中邏輯原委,就能理清楚知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,學起來也就能舉一反三、事半功倍。

(一)綜合案例的概念。案例教學中的案例可以分為專題性案例和綜合性案例。專題性案例是針對會計教學中某一知識點編制的案例,其目的是為了加深學生對各知識點的理解和掌握。綜合性案例是針對會計教學中某幾個有關聯(lián)的問題或整體性問題綜合編制而成的案例,其目的是為了讓學生理解一系列邏輯性相關的概念,強化學生通過原理案例教學分析掌握基本會計原理的能力,為整章學習打下基礎。

(二)綜合案例設置舉例。以“所有者權益”一章為例,本章概念抽象且相互關聯(lián)容易混淆。我們可以將這些主要概念分成三個層次:第1層,所有者權益;第2層,實收資本(股本)、資本公積、留存收益;第3層,盈余公積、未分配利潤。配合創(chuàng)設一個綜合案例,隨著案例中企業(yè)的發(fā)展,讓學生逐層把握重要概念及知識框架,為后面明細知識的展開打好基礎。

案例設置——企業(yè):甲公司;人物:A、B、C和D

第1段:2000年初,A準備興辦一所有限責任公司(甲公司),其自有資金投入40萬元,而該廠資金需要達到100萬元。那么他會想些什么辦法籌集資金彌補空缺呢?

若B、C分別各出資15萬元入股,工商銀行某支行貸款30萬元。

企業(yè)擁有資金后,需要購買房屋、機器設備,也要保留貨幣資金等,于是:

直觀看出,所有者權益是企業(yè)總資產(chǎn)減去負債之后的凈值,也稱“凈資產(chǎn)”,是所有者享有的剩余權益。其中,“投資者投入資本”占很大一部分比例。于是學生對“所有者權益”的本質(zhì)及“實收資本”的由來有了深刻的了解。

第2段:2000年末,經(jīng)過一年的艱苦經(jīng)營,年末企業(yè)有了20萬凈利潤,怎么處理這筆錢呢?

一部分可以作為股利分配給股東,為了企業(yè)發(fā)展必須“留存”一部分“收益”在企業(yè)。顧名思義,這筆款項就叫做“留存收益”,是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實現(xiàn)的凈利潤,也是企業(yè)凈資產(chǎn),尚未分配,由所有人共同享有,是所有者權益的一個重要組成部分。由此,學生重點掌握了“留存收益”的來源及其由所有者共同享有的重要特征。

第3段:2004年初,甲公司經(jīng)過3年發(fā)展,前景良好。D決定投資該公司,出資額15萬元。

若按15萬元作為D的“實收資本”,意味著本年末D將與B、C分得等額股利。直觀看來這樣不科學,D是2004年初才投的資,資金只給甲企業(yè)使用了1年,而B、C卻貢獻了4年,且是在創(chuàng)立初期風險較大的時候。所以D的貢獻明顯小于B、C,權利也應該小于B、C。于是A、B、C和D出現(xiàn)了討價還價的現(xiàn)象。最后股東大會類似機構決議,確定12萬為D的出資額,計入“實收資本”,那么剩余3萬元成為甲公司資本的公共積累,即“資本公積”。

通過該段案例,學生看到“資本公積”的主要形成原因,也認識到“實收資本”一級科目后明細科目的重要性。

至此,“所有者權益”三個層次的概念及主要性質(zhì)通過案例展示完畢,為接下來具體闡述科目細節(jié)打下基礎。

這一章的第三層次,是“留存收益”被分成“盈余公積”和“未分配利潤”,也可以延續(xù)上述案例進行講解分析。

效果分析:設置這樣的綜合案例,目的是從淺入深、化整為零,分層解決問題,讓學生自然而然地實現(xiàn)由已知到未知的過渡。避免學生一拿到書本,看到書中那么多復雜概念產(chǎn)生畏懼心理,被自己打倒在起跑線上。在這過程中,也能引導學生將注意力放在知識點的由來、本質(zhì)及其之間邏輯聯(lián)系上,避免死記硬背。隨著學生解決問題良好記錄的不斷產(chǎn)生,自信心得到增強,上課的情感也變得開心積極,相信自己只要認真完成每一個小任務,就能“積跬步,至千里”,學好會計學。

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