李旭海

[摘要]情境學(xué)習(xí)理論比較適合于應(yīng)用性知識和技能的課程教學(xué)。結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特點,分析其計算機教學(xué)的現(xiàn)狀,并以計算機專業(yè)課程中的網(wǎng)頁制作課程作為一個整體來進行情境學(xué)習(xí)的設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]情境學(xué)習(xí)計算機教學(xué)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中圖分類號:G71文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1210192-01

一、引言

情境學(xué)習(xí)不同于其它大多數(shù)課堂學(xué)習(xí)活動,它作為知識在其中得到開發(fā)和展開的活動并不脫離或附屬于學(xué)習(xí)與認知,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)與所學(xué)知識整體的一部分。在職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校計算機教學(xué)進行情境學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐的優(yōu)勢在于:符合我國職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校計算機教學(xué)的現(xiàn)狀。職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校計算機教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用計算機知識的技能[1]。本文就是針對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,主要研究情境學(xué)習(xí)理論在計算機教學(xué)中的應(yīng)用。

二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國中等職業(yè)教育起步較晚,真正快速發(fā)展是從二十世紀(jì)八十年代開始的,所以可以說我國中等職業(yè)教育發(fā)展的過程也是一個不斷探索的過程。職業(yè)教育理論更是從無到有,不斷借鑒探索。經(jīng)過長期探索研究,中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)理論研究有了長足進步,但仍未能跟上中等職業(yè)教育發(fā)展的步伐。

同時,隨著計算機的應(yīng)用范圍擴展,加之許多職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校開設(shè)該類課程的目的不明確,辦學(xué)形式單一,沒有突出職業(yè)教育的專業(yè)和行業(yè)特色,造成了人才培養(yǎng)的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費。教師要傳授給學(xué)生的就是一種思想,一種解決問題的思路和方法。在教學(xué)一線的計算機課程的教師們也已經(jīng)開始意識到這一點,并且他們已經(jīng)開始在實踐中朝著這一方向去探索。但是要在廣大計算機教師中形成一種自覺的行為觀念還需要一個很漫長的過程[2]。

三、情境學(xué)習(xí)理論在計算機教學(xué)中的應(yīng)用案例探討

本設(shè)計的案例是以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機專業(yè)課程中的網(wǎng)頁制作課程作為一個整體來進行情境學(xué)習(xí)設(shè)計的。網(wǎng)頁制作課程中學(xué)習(xí)的軟件主要包括Dreamweaver和Flash。Dreamweaver是一個強大高效的網(wǎng)頁制作軟件,其所見即所得的方式為使用者提供了輕松創(chuàng)作網(wǎng)頁的環(huán)境,而且能夠在不編寫代碼的條件下制作出動態(tài)效果的網(wǎng)頁;Flash作為矢量交互式動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計制作工具,能夠創(chuàng)作出令人眩目的網(wǎng)頁動畫效果。

(一)情境學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)環(huán)境主要不是著眼于輔助課堂教學(xué),而是著眼于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。每個學(xué)生通過參與情境學(xué)習(xí),發(fā)展了分析和判斷的能力。在當(dāng)今信息社會里,情境文化技能作為一種信息獲取和加工、創(chuàng)造能力,對生存具有重要意義,在教學(xué)活動中包容這些內(nèi)容,有利于學(xué)生使用圖像、圖形材料來表達思想。所以,在這里的情境學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)加入這一全新的技能培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)模塊化任務(wù)。1.每個學(xué)生每個學(xué)期電子投稿10篇以上,稿件必須經(jīng)過分類、評價、加注,以有利于其他師生的使用和參考;2.每個學(xué)生每個學(xué)期訪問10個以上的典型的網(wǎng)站,并作必要的評論;3.學(xué)生每個學(xué)期至少參與電子編輯或負責(zé)網(wǎng)上欄目兩次;4.學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己生活、興趣或經(jīng)歷組織一個研究組,并使用電子工具完成論文和演示。

根據(jù)以上目標(biāo),我們在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計“計算機網(wǎng)頁制作學(xué)習(xí)園地”促進學(xué)生信息搜集、分析、評價和利用?！皩W(xué)習(xí)園地”主要包括兩個部分:信息資源中心、任務(wù)設(shè)計中心。信息資源中心是本校資源和互聯(lián)網(wǎng)資源的結(jié)合。學(xué)生可以檢索本地數(shù)據(jù)庫獲取文字資料、圖片、聲音等,也可以檢索互聯(lián)網(wǎng)資源。本地資源庫并非是靜態(tài)的,可以由學(xué)生投稿貢獻。任務(wù)設(shè)計中心即是一些值得進行研究或?qū)嶒灥男≌n題。任務(wù)可以由教師提出,讓學(xué)生參與;也可以是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)的,組織其他有興趣的學(xué)生參加。

模塊化任務(wù)的產(chǎn)生應(yīng)關(guān)注兩個方面:如何與學(xué)生個人興趣、好奇心和個人生活經(jīng)驗相聯(lián)系,如在Dreamweaver的學(xué)習(xí)中設(shè)計一個個性化的交友網(wǎng)站;學(xué)生不僅僅只是去描述現(xiàn)象、事實,而是更多地去解釋現(xiàn)象、事實,尤其是現(xiàn)象、事實間的相互關(guān)系、前因后果等,如用Dreamweaver的知識設(shè)計一個學(xué)校的宣傳的網(wǎng)站或校園新聞的討論網(wǎng)站。

(三)主題故事分析。在整個覆蓋故事中,學(xué)生要扮演一個網(wǎng)站管理員的角色。無論從時間跨度上,還是在實踐中所做的工作上,學(xué)生的任務(wù)都十分復(fù)雜繁重。在故事的編排上加強學(xué)生的參與,才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生不僅對主題故事感興趣,而且也對各個模塊化任務(wù)的解決感興趣。這樣才能使學(xué)生幾個月甚至更長的時間始終堅持對網(wǎng)站進行更新和維護,同時更加熟練應(yīng)用網(wǎng)頁制作的知識和技能。

主題故事的設(shè)計和編排既不必由教師完成,也不必從現(xiàn)成的案例庫中總結(jié)。由于課程開始的一兩個月是學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作的基本知識和基本技能的階段。所以,這一階段正好是學(xué)生在網(wǎng)上網(wǎng)頁制作學(xué)習(xí)園地討論自己的故事方案的階段。教師可以在園地中啟發(fā)學(xué)生設(shè)計思路。如,關(guān)于學(xué)校宣傳,學(xué)科學(xué)習(xí),個人興趣的網(wǎng)站等[3]。這樣,興趣相同的學(xué)生組成一個小組,設(shè)計一個貼近自己生活的主題故事。一個班級可能設(shè)計出好幾個主題故事。從而使故事不僅在發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果上具有多樣性,還從一開始的主題設(shè)計上就有多樣性。

(四)焦點任務(wù)分析。顯然,情境學(xué)習(xí)理論中的焦點是進行調(diào)查研究時遇到的重點和難點。焦點任務(wù)是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,教師可以組織其他有興趣的學(xué)生參與解決。有些需查詢互聯(lián)網(wǎng)、有些要動手操作,有些是要閱讀最新報刊雜志總結(jié)的。通過使用討論區(qū)、郵件列表、網(wǎng)絡(luò)會議等作為交流媒介。課題的研究進展和研究報告以網(wǎng)頁形式公布,網(wǎng)頁制作可以小組合作編輯;也可由一個主編負責(zé),而其他小組成員以投稿形式參與。在網(wǎng)上開展情境學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與利用信息技術(shù)進行數(shù)據(jù)組織、可視化的能力。

(五)具體操作。進行論證和現(xiàn)象解釋的一個重要工具是可視化工具,這也是數(shù)據(jù)處理的潮流。校園網(wǎng)作為一個情境學(xué)習(xí)環(huán)境,通過活動促進教師和學(xué)生協(xié)同努力。教師主要負責(zé)學(xué)習(xí)活動的組織和引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)資源的探究和利用;學(xué)生也不是被動地參與活動,而是積極參與網(wǎng)站內(nèi)容和信息資源庫的建設(shè),這樣的目的不僅使學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)組織、網(wǎng)頁制作和排版等技能,而且便于將學(xué)科知識與學(xué)生實際生活經(jīng)驗或前沿科學(xué)聯(lián)系起來,最終促進學(xué)生的信息素養(yǎng)、合作能力、高級認知的發(fā)展。

四、小結(jié)

總之,這種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中構(gòu)建的以素養(yǎng)為目標(biāo)的情境學(xué)習(xí),不是機械地照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式或只關(guān)注知識的傳遞,而應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)開放式的特點來構(gòu)建一個學(xué)習(xí)環(huán)境以促進學(xué)生“活動”而不是記憶;通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計一個學(xué)生活動的環(huán)境,讓課程“活”起來,發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng),以促進學(xué)生更具時代特征的成長。

參考文獻:

[1]梁影、倪其育,基于情境學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計原則[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2009,(01):21-24.

[2]陳梅香、連榕,情境學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇,2005,(07):56-59.

[3]李紅娜,基于情境認知與學(xué)習(xí)教學(xué)模式的案例探究[J].中國校外教育(理論),2008,(11):49-51.