李旭海

[摘要]情境學(xué)習(xí)理論比較適合于應(yīng)用性知識(shí)和技能的課程教學(xué)。結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特點(diǎn),分析其計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀,并以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的網(wǎng)頁(yè)制作課程作為一個(gè)整體來進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]情境學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)教學(xué)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1210192-01

一、引言

情境學(xué)習(xí)不同于其它大多數(shù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),它作為知識(shí)在其中得到開發(fā)和展開的活動(dòng)并不脫離或附屬于學(xué)習(xí)與認(rèn)知,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)與所學(xué)知識(shí)整體的一部分。在職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)在于:符合我國(guó)職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀。職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的技能[1]。本文就是針對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,主要研究情境學(xué)習(xí)理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)中等職業(yè)教育起步較晚,真正快速發(fā)展是從二十世紀(jì)八十年代開始的,所以可以說我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的過程也是一個(gè)不斷探索的過程。職業(yè)教育理論更是從無到有,不斷借鑒探索。經(jīng)過長(zhǎng)期探索研究,中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)理論研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步,但仍未能跟上中等職業(yè)教育發(fā)展的步伐。

同時(shí),隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍擴(kuò)展,加之許多職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校開設(shè)該類課程的目的不明確,辦學(xué)形式單一,沒有突出職業(yè)教育的專業(yè)和行業(yè)特色,造成了人才培養(yǎng)的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費(fèi)。教師要傳授給學(xué)生的就是一種思想,一種解決問題的思路和方法。在教學(xué)一線的計(jì)算機(jī)課程的教師們也已經(jīng)開始意識(shí)到這一點(diǎn),并且他們已經(jīng)開始在實(shí)踐中朝著這一方向去探索。但是要在廣大計(jì)算機(jī)教師中形成一種自覺的行為觀念還需要一個(gè)很漫長(zhǎng)的過程[2]。

三、情境學(xué)習(xí)理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用案例探討

本設(shè)計(jì)的案例是以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的網(wǎng)頁(yè)制作課程作為一個(gè)整體來進(jìn)行情境學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。網(wǎng)頁(yè)制作課程中學(xué)習(xí)的軟件主要包括Dreamweaver和Flash。Dreamweaver是一個(gè)強(qiáng)大高效的網(wǎng)頁(yè)制作軟件,其所見即所得的方式為使用者提供了輕松創(chuàng)作網(wǎng)頁(yè)的環(huán)境,而且能夠在不編寫代碼的條件下制作出動(dòng)態(tài)效果的網(wǎng)頁(yè);Flash作為矢量交互式動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作工具,能夠創(chuàng)作出令人眩目的網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫效果。

(一)情境學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)環(huán)境主要不是著眼于輔助課堂教學(xué),而是著眼于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。每個(gè)學(xué)生通過參與情境學(xué)習(xí),發(fā)展了分析和判斷的能力。在當(dāng)今信息社會(huì)里,情境文化技能作為一種信息獲取和加工、創(chuàng)造能力,對(duì)生存具有重要意義,在教學(xué)活動(dòng)中包容這些內(nèi)容,有利于學(xué)生使用圖像、圖形材料來表達(dá)思想。所以,在這里的情境學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)加入這一全新的技能培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)模塊化任務(wù)。1.每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期電子投稿10篇以上,稿件必須經(jīng)過分類、評(píng)價(jià)、加注,以有利于其他師生的使用和參考;2.每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期訪問10個(gè)以上的典型的網(wǎng)站,并作必要的評(píng)論;3.學(xué)生每個(gè)學(xué)期至少參與電子編輯或負(fù)責(zé)網(wǎng)上欄目?jī)纱?4.學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己生活、興趣或經(jīng)歷組織一個(gè)研究組,并使用電子工具完成論文和演示。

根據(jù)以上目標(biāo),我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)制作學(xué)習(xí)園地”促進(jìn)學(xué)生信息搜集、分析、評(píng)價(jià)和利用?！皩W(xué)習(xí)園地”主要包括兩個(gè)部分:信息資源中心、任務(wù)設(shè)計(jì)中心。信息資源中心是本校資源和互聯(lián)網(wǎng)資源的結(jié)合。學(xué)生可以檢索本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)獲取文字資料、圖片、聲音等,也可以檢索互聯(lián)網(wǎng)資源。本地資源庫(kù)并非是靜態(tài)的,可以由學(xué)生投稿貢獻(xiàn)。任務(wù)設(shè)計(jì)中心即是一些值得進(jìn)行研究或?qū)嶒?yàn)的小課題。任務(wù)可以由教師提出,讓學(xué)生參與;也可以是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)的,組織其他有興趣的學(xué)生參加。

模塊化任務(wù)的產(chǎn)生應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面:如何與學(xué)生個(gè)人興趣、好奇心和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,如在Dreamweaver的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)性化的交友網(wǎng)站;學(xué)生不僅僅只是去描述現(xiàn)象、事實(shí),而是更多地去解釋現(xiàn)象、事實(shí),尤其是現(xiàn)象、事實(shí)間的相互關(guān)系、前因后果等,如用Dreamweaver的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校的宣傳的網(wǎng)站或校園新聞的討論網(wǎng)站。

(三)主題故事分析。在整個(gè)覆蓋故事中,學(xué)生要扮演一個(gè)網(wǎng)站管理員的角色。無論從時(shí)間跨度上,還是在實(shí)踐中所做的工作上,學(xué)生的任務(wù)都十分復(fù)雜繁重。在故事的編排上加強(qiáng)學(xué)生的參與,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生不僅對(duì)主題故事感興趣,而且也對(duì)各個(gè)模塊化任務(wù)的解決感興趣。這樣才能使學(xué)生幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間始終堅(jiān)持對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行更新和維護(hù),同時(shí)更加熟練應(yīng)用網(wǎng)頁(yè)制作的知識(shí)和技能。

主題故事的設(shè)計(jì)和編排既不必由教師完成,也不必從現(xiàn)成的案例庫(kù)中總結(jié)。由于課程開始的一兩個(gè)月是學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作的基本知識(shí)和基本技能的階段。所以,這一階段正好是學(xué)生在網(wǎng)上網(wǎng)頁(yè)制作學(xué)習(xí)園地討論自己的故事方案的階段。教師可以在園地中啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思路。如,關(guān)于學(xué)校宣傳,學(xué)科學(xué)習(xí),個(gè)人興趣的網(wǎng)站等[3]。這樣,興趣相同的學(xué)生組成一個(gè)小組,設(shè)計(jì)一個(gè)貼近自己生活的主題故事。一個(gè)班級(jí)可能設(shè)計(jì)出好幾個(gè)主題故事。從而使故事不僅在發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果上具有多樣性,還從一開始的主題設(shè)計(jì)上就有多樣性。

(四)焦點(diǎn)任務(wù)分析。顯然,情境學(xué)習(xí)理論中的焦點(diǎn)是進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)。焦點(diǎn)任務(wù)是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,教師可以組織其他有興趣的學(xué)生參與解決。有些需查詢互聯(lián)網(wǎng)、有些要?jiǎng)邮植僮?有些是要閱讀最新報(bào)刊雜志總結(jié)的。通過使用討論區(qū)、郵件列表、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等作為交流媒介。課題的研究進(jìn)展和研究報(bào)告以網(wǎng)頁(yè)形式公布,網(wǎng)頁(yè)制作可以小組合作編輯;也可由一個(gè)主編負(fù)責(zé),而其他小組成員以投稿形式參與。在網(wǎng)上開展情境學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)組織、可視化的能力。

(五)具體操作。進(jìn)行論證和現(xiàn)象解釋的一個(gè)重要工具是可視化工具,這也是數(shù)據(jù)處理的潮流。校園網(wǎng)作為一個(gè)情境學(xué)習(xí)環(huán)境,通過活動(dòng)促進(jìn)教師和學(xué)生協(xié)同努力。教師主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)資源的探究和利用;學(xué)生也不是被動(dòng)地參與活動(dòng),而是積極參與網(wǎng)站內(nèi)容和信息資源庫(kù)的建設(shè),這樣的目的不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)組織、網(wǎng)頁(yè)制作和排版等技能,而且便于將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)或前沿科學(xué)聯(lián)系起來,最終促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)、合作能力、高級(jí)認(rèn)知的發(fā)展。

四、小結(jié)

總之,這種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中構(gòu)建的以素養(yǎng)為目標(biāo)的情境學(xué)習(xí),不是機(jī)械地照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式或只關(guān)注知識(shí)的傳遞,而應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)開放式的特點(diǎn)來構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生“活動(dòng)”而不是記憶;通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生活動(dòng)的環(huán)境,讓課程“活”起來,發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生更具時(shí)代特征的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

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[3]李紅娜,基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)教學(xué)模式的案例探究[J].中國(guó)校外教育(理論),2008,(11):49-51.