王桂敏

高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)計、課程內(nèi)容具有時代性、基礎(chǔ)性與選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段與不同地區(qū)的英語教學(xué)更具指導(dǎo)意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學(xué)的有機組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。

在新一輪基礎(chǔ)教育改革的今天，教師正面對一個新的課程環(huán)境、新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸、向深度擴展的時代背景。在這個傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式激烈對峙的轉(zhuǎn)型時期，交織著教師的退縮、彷徨、奮進的各種心態(tài)。在高中英語新課標(biāo)實施的過程中，英語教師究竟如何去應(yīng)對這種改革背景呢?

1、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛

在教學(xué)過程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績?？贪宓膶W(xué)習(xí)，不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，還會讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語。因此，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

在學(xué)習(xí)課文前，筆者要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語言點；課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。比如在教“直接引語和間接引語”時，筆者就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強他們的成就感。

3、建立良好的師生關(guān)系

筆者經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足，并加以改正。教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開學(xué)一周后筆者就讓學(xué)生以不署名的方式給教學(xué)提意見，下課后也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果、學(xué)習(xí)情況，以改進自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。這階段的教學(xué)實踐讓筆者深刻認(rèn)識到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要有耐心、愛心。

4、教師要不斷進行教學(xué)反思

廣泛的反思性教學(xué)實際上就是要求英語教師對教學(xué)不斷反思、對業(yè)務(wù)不斷提高、對自我不斷發(fā)展，以促進自身發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強化教師的創(chuàng)造性，激勵個人成長愿望，有益于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進行反思性教學(xué)的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的精神，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學(xué)生就遠不只一堂課、一個班級。

自我發(fā)展的終身化要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學(xué)生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當(dāng)作提高自己教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)課堂教學(xué)、拓寬自己專業(yè)眼界的機會。

5、英語教師要不斷分析、評價自己的教學(xué)質(zhì)量

英語教師要強化教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，形成自己教學(xué)行為原理，促進終身自我發(fā)展；還要經(jīng)常與同事交流，參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學(xué)者氣質(zhì)。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學(xué)科教師進行有效的互相交流和學(xué)習(xí)，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時，參與同行教師的教學(xué)，歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或?qū)W習(xí)其他在教學(xué)上富有經(jīng)驗的教師。提倡內(nèi)部合作與團隊精神，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。

新課程要求教師從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識高中英語課程的目標(biāo)與定位。高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

6、運用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境，促進學(xué)

生對英語知識的建構(gòu)

建構(gòu)主義是指導(dǎo)信息化教學(xué)的重要理論，它認(rèn)為知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與一定的情境交互作用過程中，借助他人(教師、學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源自行建構(gòu)的。學(xué)生應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。為學(xué)生設(shè)計真實的、具有與實際情況相近復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)習(xí)者體驗不同的情境、檢驗不同的觀點，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要教學(xué)原則。

從高中英語新教材的教學(xué)內(nèi)容看，不少英語文化背景、語法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，各種文章的體裁各有各的特點，教學(xué)這些內(nèi)容時，如果缺少必要的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生是很難完成對這些英語知識的意義建構(gòu)的。

基于以上認(rèn)識，教師在教學(xué)過程中必須充分重視情境的作用，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看做教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。教師必須借助現(xiàn)代科技成果，充分發(fā)揮計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的接近實際的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。