徐向民

課程改革要求改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，即變被動(dòng)的知識(shí)灌輸為通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為達(dá)到這一目的，筆者在物理課堂教學(xué)中，以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后大家合作探究、解決問(wèn)題，進(jìn)而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問(wèn)題，即把“問(wèn)題”當(dāng)作一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)從學(xué)生所經(jīng)歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，是物理教學(xué)中所要采取的主要做法，正如課程標(biāo)準(zhǔn)所述：“在《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入《標(biāo)準(zhǔn)》，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r(shí)時(shí)處處有問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、想象、思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

如教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)，教師可通過(guò)舉例和實(shí)物展示，發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題：水和酒精怎樣鑒別?銅塊和鋁塊怎樣鑒別?鹽水和水怎樣鑒別?涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別?通過(guò)問(wèn)題情境的渲染，學(xué)生會(huì)急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問(wèn)題：物質(zhì)的密度。

2、合作探究，解決問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師可根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料(或由教師提供部分資料)讓學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動(dòng)等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

如在“物質(zhì)密度”的教學(xué)中，學(xué)生借助已有認(rèn)識(shí)知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對(duì)水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的策略。如有的學(xué)生提出用質(zhì)量來(lái)鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時(shí)教師讓學(xué)生測(cè)量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問(wèn)題出在什么地方?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很快發(fā)現(xiàn)：應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：1)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)，體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量??；2)同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學(xué)生按座位分成4人一組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別進(jìn)行探究：為了研究上述猜想，需要測(cè)量哪些量?需要什么材料?如何利用它們測(cè)量需要的量?各組學(xué)生相互交流各自對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考，形成合作學(xué)習(xí)的群體，相互啟發(fā)，合作設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組學(xué)生的質(zhì)疑和咨詢(xún)。在各小組交換意見(jiàn)之后，教師再和學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表格，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后各小組匯報(bào)、交流自己的學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，得出結(jié)論：1)同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量小，質(zhì)量與體積之比是一個(gè)不變量(即質(zhì)量與體積成正比)；2)不同物質(zhì)的物體，體積相同時(shí)，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，用密度表示這種特性，進(jìn)而得出密度的定義和公式。

3、遷移應(yīng)用，再生問(wèn)題

新知識(shí)點(diǎn)形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識(shí)得以遷移、發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生的能力提出較高的要求。教師在認(rèn)真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個(gè)遷移和發(fā)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)深層次的方法和思路，對(duì)適應(yīng)這種較高的能力要求，就顯得非常必要。

如“物質(zhì)密度”教學(xué)中，圍繞學(xué)生解決的問(wèn)題，教師出示2個(gè)問(wèn)題。1)怎樣用密度知識(shí)鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的?該球用鉛和鐵做成，則這個(gè)合金球的密度在什么范圍?2)有一卷很長(zhǎng)的粗細(xì)均勻的細(xì)銅絲(約幾千米)，利用一架天平(配有砝碼)、一把直尺、一把剪刀，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出確定這卷銅絲長(zhǎng)度的最快方法。問(wèn)題一出，所有學(xué)生積極參與，各抒己見(jiàn)，得出多種方法。

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而再生問(wèn)題，這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問(wèn)題，將不斷提高他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。