郭紅娟

學貴多疑。學起于思，思源于疑，疑源于問。從教育心理學角度看，“問”是學習動機的著火點，也是啟動思維的引擎。傳統(tǒng)的教學中只學“答”，不學“問”，這樣培養(yǎng)出來的人往往做的是死學問而不是活學問。所謂學問就是學與問的融合，學而不問難以長進。正如德國教育家第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹谡n堂教學中，教師應千方百計鼓勵學生多思多問，由不會提問題到問到關(guān)鍵處。這是一個長期的循序漸進的過程，貴在長期培養(yǎng)，正確引導，直到達到會學習的目的。

1、運用情景激發(fā)學生多思

學生的思維是遇到問題時才產(chǎn)生的，這就要創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，激發(fā)學生多思。在問題情境中，學生面臨新的未知事實和情節(jié)，便在頭腦中產(chǎn)生“問題”，引發(fā)他們的思維過程。因此教學時，教師要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生有疑可問。如教學“長方形和正方形面積”時，筆者用多媒體課件演示森林公園舉行的一次隆重的聯(lián)歡會，課件中小動物們都忙著做準備工作，小豬和小兔要粉刷墻壁。再出示一正方形和一長方形圖形，問：它們倆一起刷，誰最先刷完?筆者先讓學生憑借這個情境大膽猜想，引起他們找到答案的興趣；再引導他們進行解答，激發(fā)學習的積極性。又如教學“圓的認識”后，筆者拿出一個用紙剪好的圓，問：誰能又準又快地找到這個圓的圓心呢?這樣一激，學生就從不同角度去尋找解決問題的途徑和方法，思維活躍起來，對圓的認識也更加深化，有利于發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2、運用猜想啟發(fā)學生多問

教師在教學中要善于保護學生智慧的火花，引導學生多思多問，允許學生發(fā)表不同的意見和建議，鼓勵學生展開想象的翅膀，提出一些“離奇古怪”的問題，充分發(fā)揮學生的獨創(chuàng)性。例如教學“乘法分配率”時，學生問2個數(shù)的和變成2個數(shù)的差行嗎?他們提出大膽的猜想，這時筆者讓他們試一試，并得出結(jié)果。

因此，教師要鼓勵學生大膽猜想，發(fā)表不同的觀點和獨立見解，允許學生異想天開，然后通過質(zhì)疑、驗證等學習活動使學生不僅獲取知識，而且培養(yǎng)學習的能力。

3、創(chuàng)設(shè)學生多問的時空

要給學生創(chuàng)設(shè)問“問題”的時空。有人說學生不愛問“問題”，或者沒有問題，其實主要是教師沒有或幾乎沒有給學生問“問題”的機會。為此，教師可以通過設(shè)疑形成“問題”空間，促使學生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學，為“問題”而創(chuàng)。譬如在學習“生活中的數(shù)”一節(jié)時，筆者讓學生說說身邊的數(shù)，生活中用到的數(shù)，學生說出自己家的門牌號、電話號碼或手機號碼、生日、車牌號、自己所在的年級或班級……有一個稚嫩的聲音說：“還有在菜場里、馬路上、超市里你們看見過數(shù)嗎?”筆者首先對提出問題的學生報以信任、鼓勵，然后說：“你真聰明，老師想讓比較棒的同學幫助你解決這個問題?”這樣的回答引發(fā)了學生的參與欲望，激發(fā)了學生回答問題的熱情，創(chuàng)設(shè)了學生主體參與的空間。在這樣的空間里，學生的個性得到張揚，靈性有了具體的體現(xiàn)。

通過日常的教學實踐，筆者深深地體會到：只有通過優(yōu)化課堂教學，不斷為學生創(chuàng)設(shè)一個獨立思考、大膽質(zhì)疑、馳騁想象的良好氛圍，才能把學生培養(yǎng)成為會學、愛學、敢問、愿問的創(chuàng)新型人才。同時，教學生“會問”對教師既是一種促進，又是一種挑戰(zhàn)。