應(yīng)茉芬

摘要教學(xué)展開的過程是師生之間、生生之間知識、思考、見解、價值取向交流與碰撞的過程。教師努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的課堂氛圍,把自己的心靈與學(xué)生的心靈相融,讓學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)。把錯誤變成思維的亮麗風(fēng)景;巧妙設(shè)疑誘發(fā)思維的興趣;升降目標領(lǐng)略思維智慧的實質(zhì);尊重個性體驗培育創(chuàng)新思維發(fā)展學(xué)生的思維,實現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)有價值。

關(guān)鍵詞課堂時空心靈交融思維發(fā)展

中圖分類號:G620文獻標識碼:A

課堂是師生互動的兩個主體,課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是一個學(xué)生與教師、同伴之間“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態(tài)過程。因此,教師應(yīng)時刻關(guān)注課堂上產(chǎn)生的思維碰撞,及時捕促師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新問題,促進教學(xué)在動態(tài)的進程中不斷拓展和達成。

1把錯誤變成思維的亮麗風(fēng)景

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中,教師對于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的,對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的,但是對那些尷尬的錯誤答案往往重視不夠,甚至心有不悅,棄置不顧。其實,課堂中出現(xiàn)的“尷尬”或者是錯誤,是一種動態(tài)生成的活“資源”,如果教師細心體會,藝術(shù)地處理,能收到意想不到的效果。如:一次作業(yè)出現(xiàn)9+8-50,學(xué)生發(fā)現(xiàn),9加8減50不夠減。一會兒大部分同學(xué)響應(yīng)著:“出錯,出錯……”老師卻不慌不忙地說:“那你們說怎么辦?誰有高見!”有的說:“改一改”?！昂?大家來改一改,把它變成我們能解答的題目?！崩蠋煹脑捯魟偮?學(xué)生一個一個動起腦筋來,有的說,我的辦法是把題目中的“+”號改為“住卑?+8-50改為9?-50。有的說,把9+8-50改為9+8+50。于是有的改符號,有的改數(shù)字,還有的調(diào)位置,你一言我一語,個個都成了“小老師”,平淡的課堂變成了學(xué)生展示聰明才智、交流、辯論的場所。學(xué)生的思維被激活了,參與的積極性被調(diào)動起來了。這樣的課堂處理方法又隱含了導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)的生成的魅力,成為課堂一道亮麗的風(fēng)景。教學(xué)中善于利用生成的“尷尬”或者錯誤的素材,化腐朽為神奇,不僅成為閃亮的教育教學(xué)資源,而且成為提高學(xué)生思維能力的有效途徑。

2 巧妙設(shè)疑誘發(fā)思維的興趣

具有生成力的設(shè)“障”立“疑”,引導(dǎo)學(xué)生在“疑”中思,在“疑”中探,調(diào)動學(xué)生探究知識的內(nèi)需,推動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,進而積極主動地參與到數(shù)學(xué)的課堂活動之中。

如在學(xué)習(xí)“24時記時法”一課中。在組織討論“24時記時法”與“12時記時法”哪一種方法好時,當大多數(shù)學(xué)學(xué)生認為“24時記時法”比較簡潔,只需要幾個數(shù)字就表達清楚時,而教師充當反方,立即否定;當大多數(shù)學(xué)生趨向于“12小時記時法”時,教師又反對。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行一次又一次激烈的辯論,通過辯論對各種方法進行比較,使每位學(xué)生對各種方法都有自己的感受和理解,從而感悟到它們各有各有的長處,達到合理運用的目的。

學(xué)生帶著課堂生成的問題來學(xué)習(xí),巧妙解疑,引領(lǐng)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn),主動探究,解決問題,從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜

悅,探究的興趣,頓悟的驚喜,思考的快樂。

3 升降目標領(lǐng)略思維智慧的實質(zhì)

教師要深入了解學(xué)生對要學(xué)的知識,已經(jīng)知道了多少,理解的程度如何,對出現(xiàn)的信息要及時捕捉,才能提高教學(xué)的針對性,否則就像是領(lǐng)學(xué)生走路,學(xué)生已經(jīng)走到你的前面去了,你卻在朝后面招手。

教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生已有認知,及時調(diào)整預(yù)定的認知目標,勇于把課堂的時間、空間“讓位”給學(xué)生,允許他們用自己的方式、用自己的速度來感悟、體驗、領(lǐng)略知識的內(nèi)涵。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高,思維智慧的實質(zhì)能得到真實的體驗。

4 尊重個性體驗培育創(chuàng)新思維

在教學(xué)的過程,教師要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,如學(xué)習(xí)圓錐體積計算,教師先用圓柱體和圓錐體的容器進行操作演示,接著再引導(dǎo)學(xué)生分組動手操作,從學(xué)生的感悟過程中順利地推出圓錐體的體積是與它同底等高的圓柱體體積的,從而得出V=Sh。在操作過程中,有一“小調(diào)皮”迫不及待地說:“老師,可以把圓錐體的容器裝滿沙子封口后,放入裝著水的長方形水槽里,看到水上升的體積,就是這個圓錐的體積?！苯處熥プ∫粋€啟智的機會,將學(xué)生引向更開放的學(xué)習(xí)空間,讓大家也來試一試。這位同學(xué)的建議,引導(dǎo)學(xué)生用更多的操作方法推導(dǎo)圓錐體的體積與圓柱體體積之間的關(guān)系、激發(fā)學(xué)生“我要創(chuàng)造”的熱情。教學(xué)中要充分尊重學(xué)生個性化的見解,讓其充分張揚個性的魅力!

總之,教學(xué)展開的過程應(yīng)該是師生之間、生生之間知識、思考、見解、價值取向交流與碰撞的過程。教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的課堂氛圍,把自己的心靈與學(xué)生的心靈相融,讓學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)。這樣才會使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露出生機,才會使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活機智的創(chuàng)造,才會使學(xué)生的思維潛能得到充分的發(fā)展。