李麗茹

摘要變革學(xué)習(xí)方式,是新一輪課程改革的重點(diǎn)之一,事實(shí)上也成為了當(dāng)前課程改革的亮點(diǎn)。隨著語(yǔ)文課程改革的步步深入,體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)代性發(fā)展的、以自主、合作、探究為主要標(biāo)志的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式被廣泛應(yīng)用。只有弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神,才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,才能實(shí)現(xiàn)最有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞課堂主角激發(fā)潛能有效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)別差異,尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡樂(lè)的氛圍,讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉快的氛圍中得到發(fā)展。在語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)中,必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1 引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選學(xué)法 善讀精讀

學(xué)習(xí)方法是有共性,也有個(gè)性的,應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,在求同思維訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)潛能,從多角度、多方位去思考,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)課文,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)習(xí)效果。例如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《桂林山水》一文時(shí),讓學(xué)生自己選擇重點(diǎn),運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈,一位男生說(shuō):“我在預(yù)習(xí)課文時(shí)知道,‘桂林山水甲天下,這是清朝詩(shī)人金武祥贊美桂林山水的詩(shī)句。我的理解是,桂林山水風(fēng)光秀麗,名列天下第一。從過(guò)去學(xué)過(guò)的寫作知識(shí)看,一開頭這樣寫叫總述法。”接著又一位女生提到:“我很喜歡課文結(jié)束的那句話,我反復(fù)地想,用這樣的句子結(jié)束全文,多么好啊。它使我讀了一遍還想多讀一遍,甚至想到有那么一天,我能親身去瀏覽一回,該有多好啊!”另一位學(xué)生又匯報(bào)了他邊讀書邊思考句段中的意思,邊把意思用簡(jiǎn)筆畫表示出來(lái)的學(xué)習(xí)方法。在這些同學(xué)的發(fā)言中,其他同學(xué)也受到啟發(fā)再次選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)讀、思,因而很快理出了作者的思路,并沿著課文思路進(jìn)入了課文情境同時(shí)悟出了詞、段、篇的蘊(yùn)義。

2 激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維 尋找疑點(diǎn)

學(xué)源于思,思源于疑。在學(xué)生自主閱讀中,教師絕不能袖手旁觀,而應(yīng)適當(dāng)提示一些基本的質(zhì)疑方法和解疑方法。如可在課文中重點(diǎn)詞句處,人物言行處,重點(diǎn)難點(diǎn)處,矛盾重復(fù)處去探究質(zhì)疑;也可通過(guò)學(xué)習(xí)查找工具書,聯(lián)系上下文釋疑解難,讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的自主探究、細(xì)心思考中,獲得情感體驗(yàn),獲得新知。如小學(xué)小語(yǔ)第十二冊(cè)《窮人》一文中有這么一句話:“那也活該,我自作自愛(ài)……嗯,揍我一頓也好!”有些學(xué)生運(yùn)用“在關(guān)健詞句處質(zhì)疑”的方法,圍繞“自作自受”提出了一連串問(wèn)題:“自作自受”是什么意思?桑娜“自作”是什么?“自受”又是什么?“嗯”字讀什么語(yǔ)氣?為什么?等。再如教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》一文時(shí),第一句“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”該怎樣解釋?這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體味課文,他們就明白了,不是把夕陽(yáng)鋪在水中,而是夕陽(yáng)快下山了,光線斜照在江面上,使整個(gè)江面灑滿了夕陽(yáng)的余輝。同時(shí)學(xué)生還體會(huì)到“鋪”運(yùn)用得比“照”、“射”更為準(zhǔn)確、生動(dòng),從而比較深刻地理解了暮江絢麗多彩的景象。實(shí)踐表明,學(xué)生通過(guò)自己讀書,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,比過(guò)去的灌輸教學(xué)好得多。

3 鼓勵(lì)學(xué)生討論、爭(zhēng)議、尋求真理

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“只有允許學(xué)生可以盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情地表現(xiàn),才能談得上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)?！比欢?當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中,統(tǒng)一的東西太多,在教學(xué)過(guò)程中,同步多于異步,教師總是生怕學(xué)生亂了套,因此強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”,掩蓋了學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異性,抹殺了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后,我們一改舊的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會(huì),同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。例如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文,教師根據(jù)課文在課后安排了一道討論題:“這篇課文主要表現(xiàn)的是武松打虎的機(jī)智勇武,為什么開頭卻寫酒店喝酒的事?對(duì)這個(gè)問(wèn)題,你有什么看法?”在指導(dǎo)閱讀進(jìn)就讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題去讀,然后組織討論,效果很好,同學(xué)們經(jīng)過(guò)積極思考,自覺(jué)地展開了激烈的爭(zhēng)論。有的說(shuō),武松行了一天的路又饑又渴,需要喝酒;有的說(shuō),如果不喝酒,他神志不清醒,也許會(huì)聽從店家的勸告,不上岡,這樣也就不會(huì)留下“武松打虎”的千古美名;還有的說(shuō),酒壯三分膽,趁酒興打虎,使故事顯得真實(shí);也有的說(shuō),寫他喝了十八碗酒,在一開始就突出了武松的英雄膽量。學(xué)生在討論中,雖然說(shuō)法各不相同,但無(wú)論是哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白,充分地體現(xiàn)了他們對(duì)課文內(nèi)容不斷加深理解,不斷拓寬思路,伴隨著判斷分辨能力也有所提高。

在實(shí)驗(yàn)中,筆者深深體驗(yàn)到,要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神,弘揚(yáng)主體個(gè)性,還學(xué)生心靈自由的空間。在課堂上只要是有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的就應(yīng)給學(xué)生開“一路綠燈”。由于我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中一改過(guò)去的陳規(guī)陋習(xí),課堂上可以舉手發(fā)言也可以自由發(fā)言,可以站起來(lái)或坐著發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,可以按教師提供的提綱自學(xué),也可以自己另外擬出提綱學(xué)習(xí),還可以向教師質(zhì)疑,或與同桌的同學(xué)討論,或離開座位去找自己認(rèn)為方便研討的同學(xué)切磋……總之,努力創(chuàng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神得到充分發(fā)揮,讓人文性教育在有形無(wú)形和有聲無(wú)聲的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生效應(yīng)。