蒯秀麗

摘要傳統(tǒng)的作文教學脫離了作文來源于生活的原則,阻礙了學生素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。在新課程理念的指導下,依據(jù)“生活作文”的方法,教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,要關(guān)注學生興趣的激發(fā)和觀察、積累習慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞新課程小學三年級作文教學生活作文

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

基礎(chǔ)教育是人的發(fā)展的基礎(chǔ),作為基礎(chǔ)教育階段語文學科對學生的終身發(fā)展有著重要的作用?！墩Z文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ),也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！倍魑氖沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式,是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

多年來,教育工作者對作文進行了研究與實驗,并取得了可喜的成績。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于受應試教育的影響,目前作文教學還存在以下問題:

(1)學生無內(nèi)容可寫。由于學生年齡小,寫作文時,往往絞盡腦汁,找不到題材,寫出來的作文內(nèi)容平淡、枯燥。

(2)學生的作文情感失真。學校每周有兩節(jié)作文課,多數(shù)教師對作文的要求是“當堂完成”。但就小學生的能力發(fā)展來看,他們并不能保質(zhì)保量地完成。有的學生只好敷衍應付;有的翻閱作文選,照貓畫虎,沒有真情實感。

(3)教師忽視作文教學。作文教學一直是教師關(guān)注的焦點,同時也是難點。雖然作文教學改革進行了多年,但仍然沒有一定的模式,沒有有效的方法,教師教學時比較盲目,比較力不從心,索性敷衍了事。作文只有在考試時才會出現(xiàn),為了使學生寫出優(yōu)秀的作文,有些教師忽視平時的作文教學,輕視學生作文能力的培養(yǎng),而讓學生抄、背作文選上的內(nèi)容。

(4)教師對學生寫作水平盲目拔高。教師對學生的要求過高,不僅要求內(nèi)容具體,而且強調(diào)語言優(yōu)美,成人化、文學化的現(xiàn)象還比較嚴重。

由此可以看出,作文教學脫離了作文來源于生活的原則,阻礙了學生素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。在加強素質(zhì)教育的今天,需盡快改變這種現(xiàn)狀,我們要關(guān)注學生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學生將來參與社會所必須的作文能力。

《新課程標準》在總目標中對寫作提出要求:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。”可見,作文的過程是學生走向生活的過程,是學生對生活再創(chuàng)造與審美的過程,生活是作文之源。

下面就作文教學要改革,談?wù)劰P者的觀點。

1 教師觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的作文教學,教師一方面是根據(jù)教材要求對學生進行作文訓練,主要采取的方法是先宣讀教材中“筆下生花”的要求,然后讀作文選上的優(yōu)秀作文。另一方面上作文課時,一般情況下是老師講,學生聽,學生處于被動接受的狀態(tài),導致寫出來的作文大致雷同。

《語文課程標準》降低習作要求是基于練筆的性質(zhì)和小學生的實際能力而提出的,目的是為了使小學生樂于動筆,自由表達,無拘無束地寫他們的所見所聞所想。文章是客觀現(xiàn)實的反映,客觀現(xiàn)實在學生面前,有的是他們已經(jīng)認識的,有的是他們還沒有認識的。我們只能要求他們用自己的筆來反映他們已經(jīng)認識的事物和已經(jīng)有的思想。

新課程倡導的學生觀是:學生是發(fā)展的人。而傳統(tǒng)的觀念把學生發(fā)展的過程,主要看作是把人類已有的文化傳遞給學生的過程,忽視了學生作為學習主體的作用。

教師在作文課堂教學中,要把學生放到與教師平等的地位上,尊重學生的人格,相信學生的潛力。“生活作文”要求教師引導學生把看到的、聽到的、想到的、做過的寫下來,激發(fā)學生習作興趣、情感動機,培養(yǎng)學生的良好

品質(zhì),讓習作成為學生生命活動的需要,成為學生傳情達意的工具,成為發(fā)展學生素質(zhì)的過程。

2 教學方式的改變

《新課程標準》關(guān)于寫作的教學建議中表述到:“在寫作教學中,應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價能力。要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。”

2.1 學會觀察

小學生年齡小,生活閱歷少,加上平時沒有留心觀察周圍的事物或是觀察不得法,在寫作中普遍存在“無話可說”的現(xiàn)象。因此在教學實踐中,教師要選擇學生可感可看的事物,讓學生明確觀察對象,把觀察作為培養(yǎng)學生寫作能力的切入點。

我們知道觀察是攝取客觀事物的窗口,是進行思維的客觀依據(jù)。而文章是客觀事物的反映。因此,要寫好文章就必須具備反映客觀事物的能力——觀察能力。教師在作文課上可引導學生觀察蘋果、動物等,逐漸地培養(yǎng)學生觀察的能力,使學生養(yǎng)成觀察的習慣。

2.2 激發(fā)興趣

當一個人對某種事物發(fā)生濃厚興趣時,他就能積極地思索、主動地感知事物,同時產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。興趣是最好的老師,有了興趣,才會有強大的動力,促使學生樂于寫作,既提高了學生的語言表達能力,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此教師要從生活中取材,給學生創(chuàng)造說、寫、演的機會,激發(fā)學生的寫作興趣,提高他們的表達能力。

要讓學生有更多的習作內(nèi)容可選擇,教師(下轉(zhuǎn)第39頁)(上接第11頁)必須讓學生熱愛生活,親近生活,在生活的海洋中吸取充滿陽光的作文素材。在生活中學習,學生有充裕的思考時間,也有足夠的思考空間。語文的外延與生活相等,換句話說,寫作之道在某種意義上就是生活之道。

2.3 激發(fā)情感

語文教育“既包括語言和文字本身的教育,也包括有關(guān)文字、文章,乃至文化、思想、情感等方面的教育。”“生活作文”的基本價值取向即關(guān)注學生的“生活世界”,把學生的目光引向自然的、學校的、家庭的和社會生活,在生活中學寫作文,寫反映生活的作文,并在培養(yǎng)語言能力的同時,促進學生主體性人格的形成,在作文中學會做人。

《新課程標準》提出:作文要表真情實感,作文教學要珍視學生的獨特感受,讓學生抒寫自己的情懷。作文就是學生情感的流露,真情的表白?！吧钭魑摹睆娬{(diào)情感的真實。因此,作文首先要給兒童豐富生活、豐富內(nèi)心世界創(chuàng)造條件和機會,讓他們用心去充分感受世界、體驗生活,讓他們有所知、所感、所思、所想,進而產(chǎn)生表達、交流思想情感的需要,寫作文應該而且也可以成為兒童學習生活中有意義的愉快體驗。

2.4 注意材料的積累

作文是字、詞、句、篇的綜合訓練。寫一篇文章離不開譴詞造句、謀篇構(gòu)思。要做到文通字順、結(jié)構(gòu)完整和布局合理,不是一件輕而易舉的事,要經(jīng)過較長時間、反復的嚴格訓練才能達到要求。要寫好一篇文章,必須有一定的知識儲存。

葉圣陶先生提出:“寫東西靠平時的積累,不但作家、文學家是這樣,練習作文的小學生也是這樣。小學生今天作某一篇文,其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累?！薄墩Z文新課程標準》對中年級的學生提出了要求:“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句”。

2.4.1 從閱讀中積累

語文閱讀教學是一個長期而又循序漸進的過程,這是與學生的認知規(guī)律相符合的。語文學科知識和閱讀是寫作的基礎(chǔ)。教師要在日常閱讀課中抓住適當?shù)臅r機,靈活地指導學生進行“小作文”練習,把閱讀教學與作文教學有機地融為一體,這樣,日積月累,學生的寫作能力就會提高。

2.4.2 日記

日記是訓練學生學會書面表達的極好手段。一是因為日記必寫自己經(jīng)歷的事,隨心所欲,不會“無米可炊”。二是因為日記不拘形式,可長可短,比較自由。三是因為日記一般不必批改,不必評分,不是為應試而作。

總之,寫日記容易使學生心情舒暢地投入到練筆實踐,學生樂于去寫,問題就解決了一半。寫作文擺脫了“苦境”,學生的積極性調(diào)動起來了,作文訓練的效率就可以提高。

教師對學生日記的內(nèi)容和形式不加限制,順其自然,讓學生寫自己平時喜歡寫的東西,學生的積極性就被調(diào)動了起來。

“生活作文”使習作教學更貼近學生實際,讓學生易于動筆、樂于表達。