張　蕾

多媒體（Multimedia）教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統(tǒng)教學中，學生難以表達、難以理解的抽象內容、以及復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量，計算機多媒體技術的運用，已經(jīng)成為時代和社會的迫切要求。

新課程改革提倡的素質教育對思想政治課提出：不僅要讓學生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力和學習過程中的情感體驗；不僅要讓學生做到“知”，更要讓學生學會“行”，只有“知”、“情”、“意”、“行”的目標都達到了，才是有效的教學。而信息技術正是實現(xiàn)這一過程的有效助手。

一、實例引證，創(chuàng)設教學情境

思想政治課的內容知識面廣、綜合性強，這使得政治課中的許多理論概念變得抽象難懂。其實，再艱深的理論都來源于現(xiàn)實，再難懂的概念都是對客觀規(guī)律的抽象和總結。面對社會經(jīng)驗不足、理解能力不強的初中生，教師用什么方法才能方便快捷地還原現(xiàn)實，幫助學生理解呢？在這方面，多媒體可以說是最有力的教學媒介。

比如，在講初二政治《預防違法犯罪從杜絕不良行為做起》一課時，我并沒有像以往那樣簡單地提出問題、學生自學、當堂檢測、反饋解析，而是用多媒體播放了電影《少年犯》的主題曲，從《少年犯》的故事講起，講述了一個發(fā)生在現(xiàn)實生活中的故事。憂傷的歌曲、凄慘的事實，深深觸動著學生的心靈。然后，整堂課的理論都圍繞著這一故事展開，或討論，或總結。貌似空話的理論不僅輕而易舉地讓學生理解了，更深深植入了學生的心田。

這樣不僅完成了知識目標，更重要的是讓學生感受到了心靈的震撼，完成了由“知”到“行”的過渡。

二、跨越時空，突破教學難點

思想政治課教材中不僅包含許多社會知識，而且涉及許多自然科學方面的知識。由于學生的知識基礎和認知能力有限，這些知識往往成了教學的難點，而多媒體課件卻可以幫助我們化難為易。例如：在講解生命因自然而存在時，因為它涉及從猿到人的漫長進化過程，如果單用文字資料進行講述，學生會感到枯燥無味，難以形成較深刻的印象。在這里，我們可以運用多媒體課件通過二維、三維動畫來直觀地表現(xiàn)這種間斷性和不間斷性的統(tǒng)一，讓人一目了然，學生自然會對這個難點有較深刻、直觀的認識。

三、利用素材，激發(fā)學習興趣

俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”激發(fā)興趣是推動學生學習的動力。思想政治課教材中大量的概念和原理，不僅使教師的講解在學生心目中缺乏可信度，更難以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。而多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、動畫等綜合手段，可以將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣，可以將事物發(fā)展過程及其內在聯(lián)系動態(tài)地展示在學生眼前，增強教師講解的可信度。優(yōu)美的畫面、動聽的音樂配上教師簡練語言的講解，定會使枯燥乏味的學習變得輕松、愉快。

比如，在講初中政治第二冊時，多數(shù)知識與法律有關，在課堂教學中要用到案例分析法。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只能讓學生看書上僅有的一些案例，或者是教師自己搜集一些案例給學生讀一下，很難有效地激發(fā)學生的興趣。在現(xiàn)代教學模式下，我們不僅可以用幻燈給學生直觀地展示，而且可以通過錄像播放一些實例，還可以讓學生自己動手從網(wǎng)站上下載一些案例。這樣一來，學生始終處于動手、動腦、動口的積極思維狀態(tài)之中，對所學內容理解深刻，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力、思維能力以及表達能力，并大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

四、靈活運用，提高教學效率

在新課改的推進過程中，如何創(chuàng)建理想課堂、實現(xiàn)有效教學，已經(jīng)成了教育界討論的熱點話題。雖說“教學有法，教無定法”，但不論哪一種模式，它們的目的都是一致的----提高教學效率。政治課內容抽象，需要記憶的知識點多，如何促進學生的理解和記憶是我們一直關注的問題。對此，在教學中，我設計了一種競賽課，把學生分成幾個小組，把需要學生記憶的知識點轉化成各類題型，用Flash制成課件，給每個題目設上分值，再制作一個動畫形式的記分牌。學生每得一分，本組的積分會上升一格。根據(jù)具體情況，可以隱藏和顯示記分牌。競賽時，小組內成員互相幫助，都可以取得不錯的成果，從而提高了教學效率。

五、因勢利導，培養(yǎng)自主探究意識

課堂教學中要想增強學生的參與意識、提高學生的參與度，首先要以知識的魅力吸引學生。建構主義教學論明確地提出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣。只有這樣，才能激發(fā)學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的?！彪S著新課改的推進，教學內容不再局限于書本知識，生活中的方方面面都可能成為教學資源，而在資源獲取方面最方便、快捷、豐富的莫過于網(wǎng)絡資源。我在執(zhí)教《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》一課時，就緊緊扣住網(wǎng)上資源，組織學生分析，并讓學生在網(wǎng)上搜尋與我國環(huán)境污染問題有關的資料，然后討論發(fā)言。學生始終踴躍參與，沉浸在愉悅、熱烈、自主的情境之中。這種效果是傳統(tǒng)教學手段遠遠比不上的。

總之，信息技術進入課堂，對提高政治課課堂教學實效、優(yōu)化教育資源的作用是毋庸置疑的。在使用中，只要我們緊密結合教學內容，貼近學生的生活、學習和思想實際，信息技術在教育教學中的作用就會越來越顯著。

（河北省石家莊市四十一中）