康承雄 郭旭峰 李虎兵 魯范萍

“人文”是指“人類社會的各種文化現象”。當今社會提倡“人本位”,主張個性,學生是新時代的主人,是未來希望的創(chuàng)造者,教師在教育的過程中,要塑造的是有個性、鮮活的人,要有“全人”的概念,把教育教學的價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。在二十一世紀的今天,人文主義再次被提出并運用到教育領域,成為當今素質教育的一個重要屬性——人文性,指導教育教學工作。我校以實驗課題的形式對小學課堂教學的人文性進行了研究與探索。

一、主要措施

主要采取案例研究法和經驗總結法。研究主題是“以人為本”,也就是說教師在教育教學的過程中,要始終關注學生的心腦發(fā)育水平,關注學生的認識水平的發(fā)展,張揚學生個性,發(fā)展學生的智力,豐富學生的情感。

1、學習為先,積淀底蘊

新課程初始,我校課題組確立符合新課程理念的課題主題,大力推行新課程理念,把課題主題融入到新理念中。在實驗過程中,充分體現新課程的內涵。2006年的起始時期,用較多的時間組織教師學習相關專家對新課程理念的解讀,特別是有關人文性和工具性的辯證關系,組成了《語文課標30問》,既轉變了教師觀念,為實驗進行打下了理論基礎。實驗中期,除讓教師自學外還組織教師集體學習了《新課改下語文教學人文性建構的探索》、《多元信息與語文的人文性碰撞下的多彩課堂》、《論數學教學的人文性》、《學習生活中的語文享受人文化的生活》等文章,讓教師不斷了解研究的變化,豐富教師的理論知識。實驗后期,學習《淺談新形勢下的學生評價改革》和衡南第五中學《語文課件人文性研究》等文章,為教師和學生的全面發(fā)展添上了更為厚實的一塊磚。

2、教研科研整合,落實過程

將課題組的日常研究和教研組的常規(guī)管理結合起來,教研組長要全面關注本教研組的課題研究進度,課題組要指導學校學科活動和教研活動。全體教師要以全新的理念指導自己的教育教學行為,創(chuàng)建與新課程相適應的新課堂教學模式和方法。

教師的精力是有限的,在這有限的時間里,把課題的主題確定為教研活動主題,讓教研活動有目標,課題活動也有操作性,這本身也是促進教師個人成長的一種合理手段。在教師的正常工作中,研究成為了一種習慣,案例、論文、優(yōu)質課等成果的形成也是水到渠成。

3、培養(yǎng)典型,帶動全校

在研究活動中,優(yōu)質課展示成為了我校的一個亮點。每學年都有一位教師經過不斷提煉,成為歷屆優(yōu)質課競賽中的有力競爭者。2007年許鳳琴老師被定為重點培養(yǎng)對象,課題組通過典型的成長,給年輕教師以啟迪和鼓勵,讓更多教師加入到實驗隊伍中來。許老師年輕,有一定個人素質,有強烈的上進心,對教研教改有濃厚興趣,但一直不知從何入手,我們結合她的情況,大膽讓她嘗試,她邊實踐邊學習,課題組除提供相關指導外,還推薦相關書籍,鼓勵她上網,每一個活動都讓她參與,通過備課組——教研組——課題組——教導處多個環(huán)節(jié)的提煉,不但她個人素質得到了極大提高,她所承擔的課在課題研究的主題方面也取得了較好發(fā)展,她的優(yōu)質課《大樹的孩子》從文章的內容挖掘,到與學生的共同探討,最后學生得到的個人發(fā)展,都充分體現了“人文性”這個主題,得到省市縣領導的好評,獲省級一等獎。這些變化得到了老師的認可,更激起了許多教師參與實驗的興趣。

二、主要成績

三年的實驗,讓老師們感受到“在小學課堂教學中體現人文性”具有較大的操作性和應用性,通過實踐取得了較多成果,主要體現在以下方面:

1、人文就在文本中

學生要更好地理解文本,就要走進文本,與文本中的人文零距離,與文共舞。新教材有很大的開放性,給老師和學生留下了很大的拓展空間。作為教師,不應該把學生生搬硬套帶入自己預設的思維,而應讓學生放開想象,聽他們的心聲,讓人文精神在課堂上得到充分體現。如許老師在教《高大的皂莢樹》和《大樹的孩子》時就是就是這樣做的。在教《高大的皂莢樹》一課時,秋天的皂莢樹落葉紛飛,許老師讓學生閉上眼睛在音樂中聽老師范讀,然后思索“你仿佛看到了什么?”片刻之后,孩子們的小手舉起來了,“老師,飄飛的落葉像蝴蝶在飛舞”;“老師,我看到了螞蟻想拖一片樹葉當小船”;“老師,我仿佛看到落葉像花瓣一樣鋪滿了一地”;“老師,……”學生的思維像開閘的洪水涌躍而出。這時許老師讓學生拿起筆把自己的所思所想完整的寫下來,于是,一篇篇優(yōu)美的文章就躍然紙上。實際上在語文教學活動中無處不可進行人文教育,拼音教學中的人文關懷,指導書寫中懂得謙讓、和諧,口語交際中學會做人,閱讀課文中明白道理、啟迪智慧,探究中激發(fā)合作意識、培養(yǎng)團結精神。

2、人文融入教法中

在課堂教學中,要讓學生根據自己的不同層次掌握知識,又讓所有學生有學習的興趣,這就要求教師在教學過程中運用不同的教學方法讓所有學生都得到最合適的發(fā)展。如在同一內容的新授和鞏固課中,教師的教學側重點是不同的。在新授課中,優(yōu)生接受較快,那么重點就在讓優(yōu)秀學生都能掌握,提問和活動時優(yōu)秀學生參與面要廣一些,而對學困生的要求是能聽懂所學內容,并不要求他們能舉一反三;在鞏固課中,學困生的要求就是要能掌握所學內容了,可以適當進行強化練習,而優(yōu)秀學生就要提高要求,讓他們進行一些適當推理和延伸,這樣才能讓所有學生在每一節(jié)課里都成為課堂的主人,而不是一個“旁觀者”,也得到了不同層次的發(fā)展。這都是教師們通過多次的教學演示,歸納總結出來的。

在英語課的教學中,我校教師從學生的心理出發(fā),感覺首先要讓學生消除對英語的陌生感。蔣云芳和韓美琴老師在三年級的教學中,改變了以往怕學生聽不懂用中文幫忙的教學形式,在三年級開始學習英語時,老師上課就直接用英語表達老師的要求,才開始學生感覺比較難,只能回答“Yes”和“No”,在聽的次數較多后學生就能適應教師在英語課上直接用英語表達,再根據英語課的情境教學法,學生學習英語就有了較大變化,學生在英語課中就能邊跟老師說邊做動作進行,加上老師對課程資源的整合,多種形式的練習,讓學生對英語學習有了濃厚的興趣。我校教師蔣云芳老師的英語課《AttheZoo》通過層層選拔,于2007年7月獲得了省級二等獎。

3、人文凸顯學法中

祖國的語言是豐富多彩的,怎樣讓學生通過課堂教學和生活積累,不斷豐富學生的詞匯,增強表達能力呢,這是語文教學中要教給學生的學習方法。在低年級的口語教學和閱讀教學中鼓勵學生用不一樣的語言表達同一件事,用不同的語言描繪看到的情景,給以很大鼓勵;到了中年級,不只能說,還要初步歸納。到了高年級時,特別是六年級時,就對各種各樣的詞語進行分類整理,看誰的積累豐富,學生不知不覺就學會了語文學習的最基本的方法,也形成了良好的收集和記憶的習慣。

4、人文常在激勵中

學生需要鼓勵,這樣才會學的有興趣。在課堂教學中,如何多運用激勵性語言和多種激勵手段就是一個重要的組成部分。如我校李學龍老師在上協作研討課《電磁鐵》時,在小組活動中,個別表揚,在集體評講時,突出表現出色的同學,總評時給以綜合鼓勵,讓學生通過自己的動手操作得出實驗結論,活動參與面廣,學生學的活躍扎實,在全市的優(yōu)質課競賽中榮獲好名次。實際在課堂教學中,老師運用多種不一樣的語言對學生進行激勵,也是一個對學生的語言熏陶過程。要相信我們的學生,要他們的心里,潛藏著人性的光輝,我們要多一些褒揚,少一些否定,多一些喚醒,少一些壓抑,只要善于捕捉,我們的課堂一定會充滿滿著人文精神的溫馨。

5、人文延伸課外中

人的學習只靠課堂很有限。怎樣讓學生的課外學習也成為一種習慣,并促使課堂教學效率的提高呢?那么在語文教學課后,老師就應用了新課程的推薦讀書法,推薦相關書目讓學生課外閱讀,利用本校住宿學生的特點讓他們逐個上臺范讀,范讀學生很重視,其他同學也收益很大。為了提高學生的學習興趣,豐富學生的學習生活,調節(jié)學生的生活節(jié)奏,在2008年下學期,我校專門安排了一次學科活動,全校進行一次《我和拼音有個約會》的語文活動,分為三個部分,每班選派代表參加拼讀活動;高年級部分學生口頭作文;其他學生現場互動。這次活動可以說是一個課堂教學的檢驗,也是學生水平的一次展示,同時也是學生一次學習興趣的激發(fā),收到了良好效果。

通過近三年來的實踐,我校教師能在學習理論的基礎上,做到學以致用,努力把理論與課題研究結合起來,及時做好課題研究成果總結。其中許鳳琴老師的語文課《大樹的孩子》和蔣云芳老師的英語課《AttheZoo》獲得省級一二等獎,還有王菊老師的電教課和李學龍老師的科學課獲得市級一等獎,史勝男老師的作文課和韓美琴老師的數學課獲得縣級一等獎。李玉梅老師的案例《讓語文走進生活在生活中學習語文》獲得省級二等獎,陳志濤和韓美琴老師的《讓需要作主》獲國家級獎勵,王麗娟和孫鋒老師的論文《人文性與小學語文教學》、《以人為本創(chuàng)新教學》發(fā)表在《素質教育論壇》上。另有幾十篇論文獲得各種獎勵,學校也評選了十多篇較高質量的相關論文。學生在網上和報刊上發(fā)表了作品幾十篇,在各類比賽中多次獲獎,學校在2007年被評為省科技大賽先進組織單位。

由于我校師資力量有限,加之研究者多是一線的教師,理論素養(yǎng)相對較薄弱,對課題的理論構建能力顯得不足,給研究工作的深入帶來困難,導致研究和總結都難免有不夠準確之處。但課題實驗是我校教師學習提高的一種重要途徑,在今后的工作中,我們將把本實驗的成果進行應用和推廣,一如既往地向更多學校實驗組學習,力爭探索出一條符合學生發(fā)展和教師發(fā)展的教改新路。