杜金山

黨的教育方針和鄧小平同志提出的“三個面向”，為我們指明了深化教育教學改革的目標；十七大報告及《教育法》等一系列法律、法規(guī)、政策、規(guī)范為教育發(fā)展提供了保障；山東省規(guī)范辦學行為，大力推行素質教育的一系列舉措，也已經(jīng)在理論政策層面上解決了深化教育教學改革的理念、理論、制度、規(guī)范等問題?，F(xiàn)實的關鍵是各級教育行政部門和學校怎樣貫徹落實的問題。在學校層面，就是要尋找實現(xiàn)這一教育目的的途徑和方法：“途徑”代表解決問題的方向，就是“走哪條路”的問題；“方法”是解決問題的具體實踐，是“怎么走”的問題。

一、尋求深化教育教學改革途徑和方法的重要性

深化教育教學改革必須改變傳統(tǒng)的“教師教的方式與學生學的方式”，這是素質教育和國家新課程方案精神的要求，如何以更加有效的方式改進教學方法，推進新課程改革和素質教育的落實，這是全國各高中都在努力探索的問題。

一些背離素質教育規(guī)律，極力最求升學率的高中學校往往走“時間＋汗水”之路，以“四苦”（苦教、苦學、苦管、苦育）為樂，走這條路所采用的方法只能是學生被動接受的高強度、高密度、“填鴨”“灌輸”式機械教學。這種途徑只以高考成績?yōu)槲ㄒ荒繕?，有的甚至采取大量吸收外地?yōu)秀生源（被稱作掐尖）和動員高分學生回讀的辦法，這扭曲了教育的目標，削弱了教育的價值。無論是從學生的終身發(fā)展還是從民族發(fā)展的角度來評判，這都是一條低效甚至負效的教育之路，無法實現(xiàn)教書與育人的和諧統(tǒng)一。

關于“方法”問題，我們認為課堂是實施素質教育的主陣地。因此，我們的做法就是在國家課程方案和山東省教育廳提出的“三個還給”的指導下對課堂猛下手術刀，調整課堂上學習的內容和方式，重視課上集體學習態(tài)對課下自主學習態(tài)的指導和引領作用，實現(xiàn)兩種學習態(tài)的相互促進、相互融合。我校就是在這一方向上不斷深化教育教學改革，不斷探索，探求能夠承載全部教育內涵、體現(xiàn)教育正確價值觀的途徑和方法，最終創(chuàng)建了具有兗州一中特色的“循環(huán)大課堂”高效課堂教學模式。

二、“循環(huán)大課堂”注重學生主動、全面、和諧發(fā)展

從2004年開始，我校從提高課堂“高效學習率”、減少學生“精力流失率”入手，開始了教育教學改革方面的探索。四年來，在十幾位國家級專家的指導和全體教師的共同努力下，我們形成了“循環(huán)大課堂”高效課堂教學模式。目前，這種模式從理論到實踐，從途徑到方法，都已經(jīng)形成了相對完整的系統(tǒng)并順利通過了教學實踐的初步檢驗，它已經(jīng)不僅僅是一種新穎、獨特的教育教學模式，而且升華為一種教育思想。

（一）以導學案為載體，形成“循環(huán)大課堂”特色

我?！把h(huán)大課堂”高效課堂教學模式以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，通過課堂結構的重組（即一課分兩段，三部為一課）、課堂元素內涵的擴張（時間、空間、人物、資源、呈現(xiàn)方式）和課堂制度的重建（學的方式、教的方式、管的方式、評的方式），將課堂時間45分鐘分成“35＋10”兩段，前段時間組織學生通過“展示”回顧與反思上節(jié)課內容，后段時間教師帶領學生做下節(jié)課的預習。下課前的10分鐘為每節(jié)新課的起點，這個起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到課下直至第二天，與下節(jié)課的前段35分鐘對接，形成一個“環(huán)狀大課堂鏈”（如圖所示）。課前，教師把導學案發(fā)給學生，讓學生通過獨立學習、結對學習、小組學習等方式深刻預習，帶著各自的困惑進入課堂。課中，師生共同以導學案為依據(jù)，通過學生的課堂展示，運用“自主、合作、探究”的方法，開展教師、學生、文本三者之間的平等對話，形成民主交流、教學相長的“對話文化”；課后，學生達到“堂堂清”的要求，教師則根據(jù)課堂生成情況進行反思、梳理、整合，完善其自身知識結構，構建“反思文化”。反過來應用于課堂教學，促進教學質量的提高。

（二）“循環(huán)大課堂”的關鍵——學生高效自主預習

“循環(huán)大課堂”高效課堂模式，關鍵在循環(huán)！循環(huán)的載體是導學案，循環(huán)的驅動力則來自于學生張揚的個性和追求成功的心理需求。編制導學案要求知識問題化、問題層次化，通過對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，實現(xiàn)問題的前置；學生拿到導學案，根據(jù)導學案的指引開始預習，實現(xiàn)了學習的前置。在進入35分鐘課堂前，每個學生都必須達到三種狀態(tài)即“?！薄埃　薄?？”（“。”指對預習的知識點已經(jīng)掌握，感覺不需要再過分投入精力，只需要在“知識超市”上印證的狀態(tài)；“！”指對有些問題已有充分把握，心中充滿了展示渴望的狀態(tài)；“？”指帶有一定知識困惑的狀態(tài)）。如何才能保證學生課下預習的熱情呢？一是教師要在課堂上提供充分的展示“舞臺”，我們要求廣大教師既要善于引導學生展示，也要堅持“生進則師退”的原則及時“退”，把舞臺還給學生；二是充分發(fā)揮團隊動力作用；三是教師在課堂上要不斷進行激勵性評價。

（三）“循環(huán)大課堂”的靈魂——“一二三四”

“循環(huán)大課堂”的循環(huán)張力來自于用“展示”激發(fā)學生的內驅力，激發(fā)學生自主學習的欲望和熱情，從而引領學生從高效課堂走向高效學習。其靈魂是一個轉變(師生角色的轉變)、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探究）、四種形態(tài)（通過展示進行交流、通過點撥實現(xiàn)提升、通過糾錯進行落實、通過開放實現(xiàn)拓展)。這樣，知識信息在師生、生生間實現(xiàn)多層次、多維度無障礙交流，并在過程中碰撞出無數(shù)光彩奪目的智慧火花，生成無窮無盡的促進教師成長的專業(yè)素材，從而實現(xiàn)師生教學相長、共同發(fā)展、互惠互補的目標。

（四）“循環(huán)大課堂”的實踐價值

我校的“循環(huán)大課堂”高效課堂教學模式，體現(xiàn)了我?！靶貞褢荒繕?，辦好實然教育”的辦學理念，在教育教學實踐中產(chǎn)生了多種積極的效果：

1、改變了學生的學習方式。學生從課堂知識的被動接受者變成教學活動的主動參與者。預習階段經(jīng)過老師點火預熱、學生課下自我加熱和同伴相互加熱，實現(xiàn)學習前置，培養(yǎng)了自學能力；上課有備而來，通過展示、點撥、糾錯、開放將學習過程變成生命的碰撞、知識的狂歡，實現(xiàn)了高效學習、合作共贏；課后通過“堂堂清”達標，在實現(xiàn)知識落實的同時，培養(yǎng)了糾錯、反思的良好習慣。學習方式的改變讓學生體驗到探究的過程、成長的快樂，促使學生成為一個主動高效的學習者，成為國家急需的學習型人才。

2、改變了教師的教學方式。教師由傳統(tǒng)的“講”者變成“教”者，最終必然成為和學生共同成長的“學”者。教師不再是工程師、園丁，課前做學習活動的策劃者；課中做課堂教學的組織者、控制者、點撥者、主導者、激勵者和對小組學習的權威評價者；課后做教學的反思者，為個人的專業(yè)成長積蓄力量。

3、改變了教與學的管理方式。教、學方式改變的基礎是管理，第一推手是評價。管理方式的改變主要表現(xiàn)在讓學生成為學習、課堂和校園的主人，真正尊重學生的主體地位。教學評價從環(huán)節(jié)到內容、方式，都必須為“循環(huán)大課堂”的推進服務。評價包括課前、課中、課后、循環(huán)四大環(huán)節(jié)。課前，評價教師導學案編寫質量及學生的預習效果，重點是導學案的編寫質量；課中，按照《二十條一百二十字》評價方案，重點評價學生的學習狀態(tài)；課后，評價學生的“堂堂清”效果和教師的反思，重點是教師的教學反思深度，以促進教師的專業(yè)發(fā)展；循環(huán)，首先看是否嚴格按照“一課分兩段”的方式進行教學，其次看10分鐘“點火、預熱”的效果，第三看落實“三部為一課”的“循環(huán)大課”的質量。評價的方式有干部即時推門評課、學生“三率”調查、校園曬學案、開設三個論壇等。

4、引領學生從高效課堂走向高效學習。循環(huán)的主要目的就是將課上、課下兩種學習態(tài)盡可能統(tǒng)一起來。通過課下高效預習，在培養(yǎng)學生自學能力、自修習慣的同時為課堂的高效學習做準備；通過課上高效學習，在解決學習困惑、落實總結提升的同時，為課下高效預習指示方法，并通過提供展示舞臺，形成課下高效學習的強大內驅。兩種狀態(tài)的高效和諧統(tǒng)一，使我們的學生真正從高效課堂走向高效學習，成為學習型人才，進而獲得終身自主發(fā)展的能力。

5、促進了教師的專業(yè)發(fā)展。我們的老師在編制導學案“三三生成”過程中充分分享教師團隊及課堂生成的大量教育教學資源，使老師可以在工作中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。教師通過個備、集備、再個備，分享了教師團隊的集體智慧，形成具有針對性的課前導學案；課中，師生共同使用導學案學習，五十七個生命的碰撞，五十七個個體提供的知識信息的交融，再次生成智慧之光，這就是課堂導學案的第二次生成，教師分享了所有學生的智慧；課后，教師進行反思總結將課堂生成的資源進行梳理歸納，完成導學案的第三次生成。在導學案的“三三生成”中，教師不只是貢獻了自己的知識和智慧，而且分享和收獲了師生學習共同體的所有知識和智慧，真正是“上課如上學”，“帶著學案去，滿載知識歸”。教師不再是傳統(tǒng)意義上的春蠶和蠟燭，而是一個分享者、收獲者，在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時感受著職業(yè)發(fā)展帶來的幸福。

6、為實現(xiàn)“三個解放”提供了平臺。這種課堂模式下的學習、教學、管理，為解放學生、解放教師、解放學校提供了切實可行的平臺。學生的身份、地位、學習內容、評價標準都發(fā)生了巨大變化，真正成為學習的主人。課堂上不只用眼睛看課、用耳朵聽課，還調動各種感官，運用一切方法，全身心參與到課堂中去。教師則由傳統(tǒng)的霸占講臺的“講者”，變成了教者、學者，是師生五十七人中最優(yōu)秀的學習者，“是平等中的首席”。他們面對學生，不再是“角色”對“角色”而是“生命”對“生命”，教學成為思想的碰撞、生命的律動。高效課堂讓每一個學生都能自主和諧的發(fā)展，每一個班級都成為一個優(yōu)秀的團隊，每一個教師都享受著職業(yè)幸福。這是和諧的校園、和諧的教育。學校管理也一定將從法治走向文治。

總之，“循環(huán)大課堂”是對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)和突破，它能夠承載起今天的教育教學所賦予的課堂使命，為素質教育的實施和高中新課改提供一條切實可行的途徑和方法。

三、“循環(huán)大課堂”高效課堂教學的效果

“無心插柳柳成蔭”，我校不斷探索“循環(huán)大課堂”高效課堂教學模式的本意和出發(fā)點是通過規(guī)定學生的預習時間，給學生提供學習的條件和機會，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考習慣，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，以此促進學生學習的提高和學生良好品質的形成，促進教師真正樹立起以學生為本的新理念。一直以來，我校的“循環(huán)大課堂”高效課堂教學模式產(chǎn)生了積極的社會效應，贏得了社會各界的一致好評：

2007年，山東省教育委員會副主任王恩大調研兗州一中的課堂后評價說：兗州一中的課改，是一場課堂教學制度的革命，從調整“課堂結構”入手，創(chuàng)造性地解決了“預習”問題，激活學生學習中的合作和探究欲望，實現(xiàn)了從高效課堂走向高效學習的飛躍。

2008年10月16～17日由中國教師報、濟寧市教育局、兗州市人民政府主辦的兗州一中“循環(huán)大課堂”全國高效課堂研討會在我校召開，來自全國13個省600余名專家、教師觀摩了兗州一中“循環(huán)大課堂”高效課堂教學，引起強烈反響，并給予了高度評價。

與會專家、校長、教師代表認為：兗州一中“循環(huán)大課堂”高效課堂教學模式改變了原有課堂的傳統(tǒng)概念，引領學生從高效課堂走向高效學習，通過“課堂變革”極大提升了“課上”、“課下”的學習效益，兗州一中“課變”對中國基礎教育改革、素質教育推進有重大意義。國家教育部原基礎教育司司長、國家副總督學王文湛評價兗州一中“循環(huán)大課堂”教學模式，符合國家素質教育改革的要求，具有很好的推廣價值。著名教育家、中國教育學會常務副會長郭永福欣然題詞：高效課堂化解教育千千結。中國教育報刊社常務副社長、《中國教師報》總編輯劉堂江認為兗州一中循環(huán)大課堂：別開生面，別樣風景，別出“新”裁，循環(huán)大課堂攻克了實施素質教育的核心堡壘——課堂，創(chuàng)立了激發(fā)學生動力的機制，找到了教師專業(yè)成長的抓手。原中央教科所副所長、全國教育科學規(guī)劃辦主任滕純評價兗州一中的課堂：積極主動、自我成長；目標集中；導學為先；注重生成；師生互動；合作學習；教學相長；高效學習。著名教育家、中國教育學會小專委理事長姚文俊認為，兗州一中“循環(huán)大課堂”落實了學生的主體地位，讓課堂煥發(fā)了生命的的活力。

研討會后，來自全國各地的參觀者紛紛涌入我校，從11月初至今，約有七千多位參觀者走進我們的課堂，區(qū)域涵蓋了除港澳臺、西藏外的所有省市，有的學校一個月就來了四次。

2008年12月26日河南省教育科學研究所帶領河南省80多位縣、區(qū)教育局長、高中校長，來我校進行了為期一天的教育考察活動，要求我們承擔對河南省高中校長和教師的培訓任務。他們稱道“兗州一中循環(huán)大課堂教學模式體現(xiàn)了素質教育的基本理念，有效地解決了學生課堂上精力流失率過高，課堂教學的高效學習率過低的問題，變無效為有效，變有效為高效?！鼻皝韰⒂^的80多位高中校長一致認為，“兗州一中的教學改革必將會和衡水中學、黃岡中學一樣深深地影響中國的教育，尤其是當下傳統(tǒng)的高中教學?！?/p>

四、依托“循環(huán)大課堂”高效課堂模式，回歸教育本質

山東省教育廳廳長齊濤曾多次指出：“要讓山東的教育回歸到國家的教育方針上來，回歸到教育的基本規(guī)律上來，回歸到國家的課程方案和辦學要求上來，按照教育規(guī)律做我們應做的事情”。

四年來，我們的課堂變革堅持“先破后立”、“生進則師退”的原則，教學中追求變革的最大效益。通過對“循環(huán)大課堂”模式的效能進行不斷的發(fā)掘和再認識，我們不僅在課堂層面上尋找到落實聯(lián)合國教科文組織所談的“四會”目標問題，而且就我國當前實施素質教育改革所遇到的素質教育與考試成績之間的統(tǒng)一問題、學校和教師教書與育人的統(tǒng)一問題、學生發(fā)展中的個性發(fā)展和全面、主動、和諧發(fā)展的統(tǒng)一問題、學生的學業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一問題，尋求到有效的解決途徑和方法。

我們的探索沒有停止，但我們堅信依托“循環(huán)大課堂”高效模式，能夠回歸教育的本質，能夠實現(xiàn)國家、民族發(fā)展與學生終身發(fā)展和家長、學生當下需要的統(tǒng)一。（作者單位：兗州市第一中學校長）