[摘 要]改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的深入進行,使大學生思想政治素質(zhì)的考核與評價機制問題越來越引起關注,相關研究隨著社會形勢變化不斷發(fā)展。研究者大多遵從以馬克思主義哲學的分析傳統(tǒng),從內(nèi)涵和外延兩個方面對大學生思想政治素質(zhì)的構成進行界定,對此考核與評價機制方面進行了探索,有必要對研究的大學生思想政治素質(zhì)狀況觀點、教育與培養(yǎng)機制觀點、考核與評價機制觀點進行綜述,以便于總結經(jīng)驗,開拓創(chuàng)新。

[關鍵詞]大學生 思想政治素質(zhì) 考核與評價機制 研究觀點 綜述

注:該課題是河北工業(yè)大學文法學院重點科研課題

作者簡介:任福全(1953-)男,河北工業(yè)大學文法學院,教授,研究方向:馬克思主義理論與思想政治教育、高校思想政治教育和管理。

改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的深入進行,使大學生思想政治素質(zhì)的考核與評價機制問題越來越引起關注,相關研究隨著社會形勢變化不斷發(fā)展。但就整體狀況而言,該研究數(shù)量少、水平低,成果寥寥。在現(xiàn)已發(fā)表文獻中,大學生思想政治素質(zhì)考核與評價的專項研究很少,論文二十余篇,專著尚無;對其有所涉及的相關研究相對成果豐富,論文近二百余篇,專著二十部左右,其中多數(shù)的主要內(nèi)容是大學生思想政治素質(zhì)的提高途徑和高校政治理論課教學改革,對考核與評價機制進行研究的方法和所得結論基本類似。加強大學生思想政治素質(zhì)的考核與評價機制問題研究對于培養(yǎng)人才非常重要,本文對此研究的學術觀點進行如下研究綜述。

一、思想政治素質(zhì)構成觀點綜述

研究者大多遵從以馬克思主義哲學的分析傳統(tǒng),從內(nèi)涵和外延兩個方面對大學生思想政治素質(zhì)的構成進行界定,觀點基本相同,沒有沖突,但是缺乏創(chuàng)新。

其一,思想政治素質(zhì)的內(nèi)涵被界定為社會成員對國家和社會的理想設計及對它們的現(xiàn)實問題的認識、觀點和解決辦法,其被認為是政治意識、政治思想、政治立場、政治態(tài)度的綜合表現(xiàn)。大學生的思想政治素質(zhì)的內(nèi)涵則被界定為大學生對中國特色社會主義制度的認識水平、政治立場,參與狀況。理想狀態(tài)中的大學生思想政治素質(zhì)是對中國共產(chǎn)黨及其目標真心擁護,對中國特色社會主義事業(yè)高度認同、并愿為之奮斗終生;合格的大學生思想政治素質(zhì)則是認同黨的方針政策、遵紀守法,具有良好的道德情操和健康的心理素質(zhì)。[1]

其二,思想政治素質(zhì)的外延的界定相對寬泛,一方面,研究者普遍首先解析其為共產(chǎn)主義理想、社會主義信念、愛國情感、民族精神、集體主義觀念等政治性理想和政治性觀念,另一方面,研究者往往將擇業(yè)觀念、道德水準、心理健康等等因素也作為思想政治素質(zhì)的外延,間接主張良好的政治思想素質(zhì)意味著、表現(xiàn)為高水平的上述因素。[2]

二、大學生思想政治素質(zhì)狀況觀點綜述

思政研究進行近30余年以來,對大學生思想政治素質(zhì)的整體評價始終沒有跳出“主流是好的,但也存在一些問題”的框架,[3]即便在形勢嚴峻的1989年也不例外。所謂“主流是好的”,主要依據(jù)是在各種調(diào)查和政治事件中,大多數(shù)大學生的問卷選擇和現(xiàn)實表現(xiàn)基本符合黨和國家的期望,也即對現(xiàn)實政治制度和我國倡導的政治思想表示認同和支持。研究沒有進一步揭示大學生認同和支持的動機:作為理想自我的追求體現(xiàn)、作為現(xiàn)實自我的功利選擇、抑或缺乏明確政治傾向的從眾舉動、還是其他,更沒有對不同動機在人群的分布作統(tǒng)計。

存在的問題主要被歸納為少數(shù)大學生為個人主義、拜金主義、自由化所征服,[4]在政治立場、道德水準、心理素質(zhì)、行為模式上發(fā)生了異化,不能適應周邊人際關系和社會需要。而這部分大學生的所占比例、異化程度、在大學生群體中的影響力大小等等關系到大學生思想素質(zhì)矛盾的主要方面質(zhì)變的重要問題,在現(xiàn)有研究中尚屬空白。

三、教育與培養(yǎng)機制觀點綜述

在絕大多數(shù)研究者的視野里,考核與評價是附屬于教育與培養(yǎng)的,教育培養(yǎng)機制決定了相應的考核評價機制。少數(shù)專門研究考核評價機制的文獻,也把教育培養(yǎng)置于優(yōu)先的、被保障的地位,把考核評價作為輔助性、檢驗性手段。教育與培養(yǎng)機制被認為主要由四個部分構成:

其一、政治理論課。政治理論課被認為是發(fā)展大學生思想政治素質(zhì)的主要途徑,也最為研究者所重視。早在政治理論課恢復不久,相關研究就已開始,隨著社會形勢發(fā)展,對政治理論課的研究也不斷深入,細化為四種主要類型,第一種是政治理論課意義研究,研究者從政治理論課的價值和效用著眼,主張其必須追隨黨的理論發(fā)展和國家政策變化,適應社會需要。[5] [6] 第二種是教學內(nèi)容研究,主要探索如何將馬克思主義基本原理及其在中國的發(fā)展成果轉化為大學生樂于接受、容易接受的知識體系。[7] 第三種是教學方法研究,研究者們主張運用其他學科經(jīng)過檢驗的有效方法充實政治理論課教學,譬如案例教學、實踐教學、研究型教學、討論式教學,反思教學等等,以期達到提高高校政治理論課績效的目的。[8] [9] [10]第四種是教學效果研究,對教學實踐和改革試驗的成效作了分析檢討,試圖總結出提高教學效果的一般規(guī)律,并提出相應對策。[11]

其二、思政工作。部分研究者認識到新形勢下的高校環(huán)境中,政治理論教學的作用有很大局限性,必須輔以其他手段。輔導員被認為同學生接觸的機會多、范圍廣、層面深,是高校中最了解學生的人,可以隨時隨地隨機進行思想政治教育。[12] 有研究者主張應當為輔導員提供相應的制度和物質(zhì)保障,使其工作同高校兩課教學有機結合。[13] 研究者也發(fā)現(xiàn),現(xiàn)實中的輔導員群體普遍存在著職責不明確、激勵不足、結構不合理,個人發(fā)展缺乏保障的問題,使政治教育職責很難落到實處。[14]

其三、社會實踐。少數(shù)研究者注意到思想政治素質(zhì)源于對實踐的認識、受實踐狀況制約、最終必須落實為一定的實踐活動;故主張思想政治素質(zhì)培養(yǎng)必須以培養(yǎng)學生對實踐的認識能力為先,增強學生的實踐能力和總結能力,使思想政治素質(zhì)通過內(nèi)生機制在學生身上不斷增強,并積淀為一定的行為模式,反對過多重視學生對既有結論的記憶。[15] 有研究者延伸了這種思路,分析了社會實踐活動對大學生思想政治素質(zhì)的促進作用。[16]

其四、研究探討。有研究者認為大學生具有了基本的分析能力,有一定社會閱歷,在接受了較系統(tǒng)的政治理論教育后,能夠對現(xiàn)實問題作分析總結,可以通過組織定向研究探討提升學生學習政治理論的覺悟和熱情,同時強化其對政治理論掌握和運用的能力。

四、考核與評價機制觀點綜述

由于考核與評價機制被認為是教育與培養(yǎng)機制的保障性制度安排,所以各類有關考核與評價機制的研究,都把檢驗教育結果作為首要任務,而作為主要教育內(nèi)容的政治理論知識成了考察的重中之重,在個別語境和場合甚至成了唯一的考察內(nèi)容。與目標設定相稱,在考核與評價形式的設計上,如何更好的檢驗學生對理論知識的掌握被作為基礎性原則;就形態(tài)而言,目前設計出的各種具體考核評價形式基本是上文總結的具體教育培養(yǎng)方式的延伸。

其一、筆試考試。主流觀點認為,筆試考試已經(jīng)被實踐證明是有效的知識考察方式,能較好的反映學生對政治理論的理解、記憶和運用水平,必須予以保留。截止目前,還無人對此觀點提出異議。還有人進一步提出,政治理論知識不同于專業(yè)知識,政治理論課不同于專業(yè)課程,思想政治素質(zhì)也不局限于對理論的理解記憶,限時限地、量化打分、答案唯一的現(xiàn)行考試辦法評價學生思想政治素質(zhì)水平的作用是有限的,而且有很大的投機漏洞。他們主張,應當通過豐富考試形式、改善不同題型分數(shù)設置、分散考察內(nèi)容、增加答案彈性等等手段完善筆試考試。[17]

其二、日?？疾旌驮u價。幾乎所有研究者都質(zhì)疑單純依靠傳統(tǒng)政治理論課考試測度大學生思想政治素質(zhì)的準確性和全面性,其中部分人都主張把考核與評價日?；?、經(jīng)常化,其核心思路是將思想政治素質(zhì)分解為若干要素,配給不同權重予以量化,以對學生日常學習生活狀況的調(diào)查為依據(jù),通過打分方式進行評定;例如按照內(nèi)涵、要素、行為表現(xiàn)等層次架構出思想政治素質(zhì)評價模型,將學生的各項日常表現(xiàn)設置為模型內(nèi)的不同指標,分配不同的分數(shù)權重,從而根據(jù)每個學生的具體狀況作出其思想素質(zhì)總體評價。[18] [19]

其三、實踐考核。有研究者注意到一個人政治思想素質(zhì)會表現(xiàn)為相應的行為,而社會實踐活動提供了觀察大學生行為表現(xiàn)的良好平臺,認為可以通過設計各種實踐環(huán)節(jié),在學生解決實際問題過程中對其政治理論課學習情況進行考核,具體方式可以是課堂討論、社會調(diào)研、社會咨詢服務,專業(yè)實習等等。同量化評價的取向不同,實踐考核的評價被設定為評語、鑒定等非量化形式。[20] [21]

其四、研究考核。組織大學生進行政治理論研討,不但被作為教育方式,也被認為是有效的考核手段;研究者認為,研討表現(xiàn)、論文、調(diào)研報告等可以反映學生的政治理論學習和運用水平,而且相對于試卷考試更具有綜合性和真實性。研究考核的弊端也很明顯,評價表準更多元化,難以運用和操作。

其五、其他觀點。有觀點把思想政治素質(zhì)作為綜合素質(zhì)的有機構成部分研究其考核與評價問題,認為思想政治素質(zhì)和其他素質(zhì)高度滲透融合,唯有在對大學生綜合素質(zhì)的考評中才能全面把握其思想政治素質(zhì)。該類研究都主張建立完善的綜合素質(zhì)考評體系,從考評結果中綜合思想政治素質(zhì)有關因素,以之作為評價依據(jù)。[22]

總之,改革開放三十年,我國大學生思想政治素質(zhì)考核與評價機制研究從無到有,不斷豐富發(fā)展和創(chuàng)新,取得了長足的進步,這些探索和研究成果必將進一步促進和推動理論研究與實踐工作的進行,使大學生培養(yǎng)工作不斷與時俱進,開拓創(chuàng)新,為社會輸送更好的人才服務。

注釋

[1]《提升大學生思想政治素質(zhì)的對策研究以齊齊哈爾大學為個案》,徐海祥,全國優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文,東北師范大學

[2]《新時期大學生思想政治素質(zhì)調(diào)查研究》,李春雷,鄭繪,《廣西民族大學學報(哲學社會科學版)》2007年11月刊

[3]《要造就大批繼往開來的人才》,鐘沛璋,《青年研究》,1982年第33期

[4]《當代大學生個人主義現(xiàn)象分析》,劉小云,華南師范大學,中國優(yōu)秀碩士學位論文

[5]《高校政治理論課價值的新思考》王俊《遼寧工學院學報》2007年4月刊

[6]《在“學習十七大精神”語境下提高大學生思想政治素質(zhì)自主性的意義和策略》,杜方林,王富明,《考試周刊》,2007年第47期

[7]《提高“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”課教學有效性的若干思考》,李冉,《思想政治理論教育》2008年1月刊

[8]《案例教學在高校政治理論課中的運用及其思考》,徐拯,《中國科技信息》2007年第11期

[9]《提高高校政治理論課教學實效性的探索》,李新生,《高教高職研究》2007年6月號中旬刊