馬秀英

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分 閱讀能力是由識(shí)讀、記憶、理解、分析、概括、評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)組成的。

初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀是從積累型過(guò)渡到理解型，從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型。葉圣陶先生說(shuō)：“唯有特別注重閱讀方法，才會(huì)收到事半功倍的效果?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些閱讀的方法呢？

1. 感知課文或課外讀物大衣意的方法，學(xué)生在初讀文章后，一般都要想想自己讀的內(nèi)容，是自己熟悉的還是陌生的 的內(nèi)容很快就能理解了，而生疏的內(nèi)容則需要費(fèi)些時(shí)間進(jìn)行思索。在此過(guò)程中，可以將課文和課外一些讀物按內(nèi)容分類，讓學(xué)生在閱讀時(shí)十分清楚自己讀的是哪一類文章，根據(jù)自己已有的生活體驗(yàn)或閱讀的積累，能在較短時(shí)間內(nèi)排除內(nèi)容上的障礙，比較準(zhǔn)確地把握住大意，能進(jìn)一步的深入分析閱讀。

2. 初中三大主要文體特征，根據(jù)不同文體，選擇不同的閱讀方法 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，記敘文以寫人敘事為主，以敘述、描寫的表達(dá)方式敘述事情，刻畫人物形象，表現(xiàn)主旨。。說(shuō)明文多是以解說(shuō)建筑 或自然科學(xué)中的一些現(xiàn)象為主要內(nèi)容，科技說(shuō)明文占有重大比例。議論文則是以分析事理，闡明作者的觀點(diǎn)和主張為主要特點(diǎn)。閱讀中要弄清作者議論的問(wèn)題和觀點(diǎn)，是用那些論據(jù)進(jìn)行論證的；理清段落之間的層次關(guān)系，從而把握文章。教學(xué)中要結(jié)合具體課文把文體知識(shí)的特點(diǎn)給學(xué)生講清楚，從點(diǎn)到面，幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完整的文體知識(shí)體系，為學(xué)生獨(dú)立閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從閱讀訓(xùn)練遷移能力的提高達(dá)到閱讀整體水平的提高 從初一開(kāi)始到初三按照教材的編排順序，合理安排閱讀的訓(xùn)練梯度。只要堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合，只要訓(xùn)練符合學(xué)生的心理及實(shí)際接受能力，閱讀就一定能讓學(xué)生受益匪淺。

新的世紀(jì)對(duì)人才的要求更嚴(yán)格、更全面，作為培養(yǎng)人才的教師必須更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，用科學(xué)的理論去解決教學(xué)中的問(wèn)題；在課堂教學(xué)中我將進(jìn)一步探索閱讀教學(xué)的規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)律解決閱讀中的問(wèn)題；借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)閱讀教學(xué)中的得失，找到一條適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀途徑，為提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和素質(zhì)上下求索

收稿日期：2009-05-12