趙常青

目前的語(yǔ)文課堂教學(xué),還存在著許多弊端,如重知識(shí)輕能力,重書本輕實(shí)踐,重講授輕探究。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，其根本出路在于優(yōu)化課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造出一種新的更為科學(xué)有效的教學(xué)模式。中學(xué)語(yǔ)文課準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)方式”，便是一種科學(xué)有效的方式。我覺得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

1. 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為 教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我在平時(shí)的備課中，不僅備教法，還要備學(xué)生的學(xué)法，注意設(shè)計(jì)學(xué)生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的教學(xué)手段。

例如，我在講《我的叔叔于勒》一課時(shí)，便設(shè)計(jì)了“迷宮探寶”的游戲，讓學(xué)生闖一道道由課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的難關(guān)，最終進(jìn)入古堡密室找到寶藏，學(xué)生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設(shè)計(jì)的題目在探索的激情中都迎刃而解。當(dāng)他們?cè)谡业矫苁覍毑貢r(shí)，那種成功的喜悅是難以言傳的。

2. 培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

我在教《海底森林》一文時(shí)，首先，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出20多個(gè)問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對(duì)那些角度獨(dú)特、見解新穎的問題與發(fā)言及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，有時(shí)候，課堂上會(huì)“一片大亂”，可是這也正是學(xué)生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時(shí)候。當(dāng)達(dá)成一致意見后，問題在討論中得到了解決.

3. 培育學(xué)生提出新見解的能力 目前中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，對(duì)社會(huì)、人生、自然都有積極的探究興趣，敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。也許他們的見解，我如同對(duì)待初春的花蕾，需要教師倍加愛護(hù)，積極引導(dǎo)，久而久之，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成，是十分有價(jià)值的。

例如，我在教《回憶魯迅先生》這篇課文時(shí)，有個(gè)女生便對(duì)作者記述魯迅先生逝世時(shí)的描寫（又過了三個(gè)月……他休息了）提出質(zhì)疑，她認(rèn)為作者這樣寫，平時(shí)的近乎“流水賬”。我首先肯定了這個(gè)同學(xué)的探究精神之可貴，并激勵(lì)同學(xué)們將來可就這一問題繼續(xù)進(jìn)行探索。對(duì)于學(xué)生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學(xué)生手中，讓他們站在自己的立場(chǎng)、角度上去思考，有時(shí)學(xué)生所想到的的，連教師和編者也未必想到，對(duì)于這些新穎的見解，我如同對(duì)待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因?yàn)檫@些是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得到的，標(biāo)志著他們?cè)谒季S和語(yǔ)言上上升到一個(gè)成熟的新階段。

4. 創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣 教師在教法設(shè)計(jì)上，也應(yīng)有所創(chuàng)新

例如，在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)論，剛一開始，同學(xué)們的態(tài)度比較一致，贊揚(yáng)曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時(shí)我就給學(xué)生講述了角度不同、看待事物的結(jié)果也不同的故事，再啟發(fā)同學(xué)們重新思考，結(jié)果，同學(xué)們從不同角度、不同層次進(jìn)行了新的評(píng)論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國(guó)心；也有人說，不應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)人過分指責(zé)，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評(píng)魯莊公不善戰(zhàn)，急噪冒進(jìn)；還有人對(duì)魯莊公進(jìn)行了贊頌，認(rèn)為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚(yáng)這種精神。

總之，只有更多更新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入到我們的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)

收稿日期：2009-05-14