李柱連　張忠祥

【摘要】 繼續(xù)教育制度是提高教師素質(zhì)的重要保障，培訓(xùn)是教師學(xué)習(xí)的途徑之一。多年的實踐證明，繼續(xù)教育要受到教師認(rèn)可和接受，就必須與時俱進，要不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；原則；轉(zhuǎn)變

Shallow the plan talked a development to continue education

Li Zhu-lian，Zhang Zhon-xiang

【Abstract】Continue the education system is an exaltation the importance of teacher's character guarantee, training is a teacher study of one of the path.Several year of practice certificate, continue education to be subjected to a teacher approve and accept, have to with hour accompany enter, want continuously innovation and development.

【Key words】The training of the teacher;Principle;Change

在推進社會主義現(xiàn)代化進程中，教育發(fā)展問題備受關(guān)注。黨的十七大會議明確把“優(yōu)先發(fā)展教育，實現(xiàn)民族振興和不斷加強文化建設(shè)，明顯提高全民族文明素質(zhì)”等寫進報告中，，這為我國今后教育的發(fā)展指明了方向，也對教育工作者提出了更高的要求。要想實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，我們就必須加大教師隊伍建設(shè)的力度，特別是提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，加強師德建設(shè)，奮力推進教育事業(yè)的改革發(fā)展，辦好讓人民滿意的教育。作為教師培訓(xùn)機構(gòu)來說，就要著力調(diào)查、發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)中存在的一些問題，改進方法，采取措施，加強教師培訓(xùn)力度，促進和發(fā)展教師繼續(xù)教育。

1. 教師培訓(xùn)存在的問題

1.1 培訓(xùn)中存在著理論脫離實際，教學(xué)過程簡單化、單一化的傾向。表現(xiàn)為技能培訓(xùn)就是為受訓(xùn)者提供機械的可同操作技巧，理論培訓(xùn)則出現(xiàn)了過于偏重理論而脫離了中小學(xué)教育教學(xué)的實際。

1.2 教師培訓(xùn)手段落后，不敢大膽創(chuàng)新，仍然沿用課堂講授式的培訓(xùn)方法，即使加上討論和觀摩的活動，教師依然感覺效果不理想。表現(xiàn)為：（1）、教師培訓(xùn)者倡導(dǎo)受教育者個性的張揚，創(chuàng)造能力的發(fā)展，合作能力的培養(yǎng)，然而繼續(xù)教育本身卻沒有追求這種科學(xué)的教學(xué)方法。（2）、教學(xué)方式較為簡單、呆板。培訓(xùn)過程大多是以授課教師教授為主。參訓(xùn)教師沒有自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機會，這就造成他們聽課無興趣、無動力和激情，結(jié)果是“身在曹營心在漢”。

1.3 教師培訓(xùn)沒有一個完善的檢查成效的機制，沒有可測量的、真實可靠的反饋，培訓(xùn)效果難以檢驗。評價方式比較單一。以前大部分培訓(xùn)單位對參訓(xùn)教師的考評，主要是通過參訓(xùn)教師的出勤和卷面分?jǐn)?shù)來評價。這種考評手段對教師的真正意義不是很大。完全是一種對上對下的應(yīng)付。最后只要給教師發(fā)一個結(jié)業(yè)證就完事了。至于教師們真正學(xué)得怎么樣，業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)是否得到提高，從考評中無法體現(xiàn)。從而失去了教師培訓(xùn)的真正意義。

1.4 現(xiàn)有的繼續(xù)教育資源不能滿足中小學(xué)教師全體成員培訓(xùn)的需要，無法使全體教師受益，尤其是農(nóng)村地區(qū)更為嚴(yán)重。由于要定期完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，教育主管部門忽視了師培機構(gòu)的建設(shè)，導(dǎo)致了師培機構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施落后、教學(xué)資源匱乏。

2. 教師培訓(xùn)應(yīng)注意的轉(zhuǎn)變

2.1 從數(shù)量型培訓(xùn)向質(zhì)量型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。長期以來，由于工、學(xué)矛盾等因素的影響，教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。培訓(xùn)機構(gòu)的目的是完成當(dāng)年的培訓(xùn)任務(wù)。這就需要我們在思想上對繼續(xù)教育的價值重新認(rèn)識。繼續(xù)教育是實現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的最佳途徑，目的在于提高全民素質(zhì)。教師不但要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，而且要積極投身于新課程改革的實踐。只有加強認(rèn)識，重點突出教師教育的重要性，才能打破原有的思路。通過多年的時間證明，單靠數(shù)量培訓(xùn)是很難提高教師素質(zhì)，我們必須兩手抓，既抓數(shù)量又要質(zhì)量，建立一套完整的教師繼續(xù)教育管理制度，從教學(xué)過程、測試、考評等方面入手，從而提高教師綜合素質(zhì)，提升教學(xué)水平。同時，在實施培訓(xùn)過程中多開展對話式培訓(xùn)。因為，對話是交流思想、碰撞思維、豐富認(rèn)識拓展視野的有效途徑。老師們可以針對某個教育教學(xué)問題，展開仁者見仁、智者見智的思想對話。這樣可以充分調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性，促進受訓(xùn)教師之間的合作探究，培養(yǎng)受訓(xùn)教師的創(chuàng)新實踐能力。

2.2 從單一模式向二元甚至多元模式轉(zhuǎn)變。教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式目前主要有三種：各級培訓(xùn)機構(gòu)組織的集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這三種模式各有長處和不足。集中培訓(xùn)雖有利于提高教師的理論水平，有利于教師間的交流，但遠(yuǎn)離課堂教學(xué)，不利于理論和實踐相結(jié)合；校本培訓(xùn)有利教師間合作教學(xué)，有利于教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師缺乏系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，并且許多農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，交通不便，獲取信息的渠道有限，難以正確地分析問題和解決問題；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有利于節(jié)省教學(xué)資源，以最少的投入完成大規(guī)模的培訓(xùn)，而且可以優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的公正和均衡發(fā)展，使城鄉(xiāng)教育站在同一起跑線上，但缺乏培訓(xùn)教師和學(xué)員的互動與交流，教師仍是被動接受培訓(xùn)。我們要立足于農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的實際需求，構(gòu)建以非學(xué)歷教育為重點，以學(xué)歷教育和遠(yuǎn)程教育為補充，實行 “一重兩補”的綜合辦學(xué)模式；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，構(gòu)建“以教研為龍頭，以教學(xué)為中心，以教改為動力”的教學(xué)運行新機制。在培訓(xùn)手段上著力構(gòu)建“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”和“人網(wǎng)”的三合一現(xiàn)代教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟培訓(xùn)平臺。同時著力整合各種教師教育資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建一種的靈活開放的新型培訓(xùn)體制。

2.3 從被動向主動轉(zhuǎn)變。目前的教師培訓(xùn)，是培訓(xùn)機構(gòu)按教育主管部門所下達的培訓(xùn)任務(wù)組織培訓(xùn)，是一種指令性的培訓(xùn)。培訓(xùn)機構(gòu)和受培訓(xùn)學(xué)?；ゲ恢?，處于盲目和被動地位。在行政關(guān)系上，培訓(xùn)機構(gòu)與被培訓(xùn)教師的學(xué)?；ゲ浑`屬，因此出項兩種情況：（1）、在培訓(xùn)內(nèi)容上，存在著理論和實際脫節(jié)的現(xiàn)象。培訓(xùn)機構(gòu)的教師必須改進工作作風(fēng)，多深入教學(xué)第一線進行調(diào)查研究，進行按需培訓(xùn)。因為教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該和教師的日常教育教學(xué)息息相關(guān)，所以要從教師的問題和困惑出發(fā)，安排培訓(xùn)課程。只有當(dāng)教師感到學(xué)有所得，學(xué)以致用，能夠從培訓(xùn)中有所收獲，他們才能變被動為主動，自覺地讀書、思考、研討和寫作。(2)、在培訓(xùn)時間上，存在著工、學(xué)矛盾的問題，通過“請進來走出去”的形式來加以解決。一方面聘請知名教育專家和優(yōu)秀教師給受訓(xùn)教師和中小學(xué)教師搞講座和做課，使廣大小學(xué)教師們了解和掌握先進的教育理念和教育手段，促進他們更好地實施新課程。另一方面“送培下鄉(xiāng)”，服務(wù)到校，把理論知識真正送到教學(xué)第一線，使農(nóng)村教師從能力上、素質(zhì)上、觀念上得到快速提升 。

2.4 轉(zhuǎn)變單一評價機制，建立教師個人成長檔案。過去，以教師參加繼續(xù)教育的成績來衡量，這就顯得過于單調(diào)。無法調(diào)動教師們參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性和積極進行教學(xué)研究的動力。這也直接影響了新課程前進的步伐。我們必須以發(fā)展的眼光來看待教師的成長。新課程改革重能力、重素質(zhì)、重習(xí)慣、重創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)都需要一個長期的過程，需要平時的積累。培訓(xùn)機構(gòu)必須把參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)期間和教學(xué)期間的各種表現(xiàn)都通過成長檔案記錄下來，建立教師電子信息庫，以便全面掌握師資隊伍現(xiàn)狀、變化，進一步增強師資隊伍建設(shè)與管理的科學(xué)性、針對性和實效性。比如，參訓(xùn)教師的出勤情況、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教學(xué)情況、教科研情況、自學(xué)情況等等。這樣對教師的評價內(nèi)容更豐富、具體、全面。這種評價相對于單靠成績和出勤來衡量參訓(xùn)教師要合理、規(guī)范、公正。評價手段也一改過去單一的行政手段?？梢圆扇∪握n教師評、學(xué)員互評、問卷調(diào)查、跟蹤調(diào)查、所在單位教研組長和校長評以及出勤和卷面成績等綜合情況來評價。

收稿日期：2009-05-31