王道林

[摘 要]筆者在中職電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將學(xué)習(xí)任務(wù)放在職業(yè)情景中,通過由傳統(tǒng)課堂向工廠車間轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)主體由知識(shí)接受者向“準(zhǔn)職業(yè)人”轉(zhuǎn)變、施教主體由技能傳授者向“專家型職業(yè)人”轉(zhuǎn)變、考核評(píng)價(jià)由單一評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,激發(fā)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的熱情,提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]電子實(shí)訓(xùn) 工作情境 轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容局限于技能鑒定內(nèi)容,教學(xué)空間局限于普通實(shí)訓(xùn)室,即教學(xué)環(huán)境與工廠實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié),造成學(xué)生技能與未來的職業(yè)不能產(chǎn)生共鳴,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性,培養(yǎng)出來的學(xué)生思維狹隘,分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力低下,難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。以工作情境為導(dǎo)向的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué),憑借企業(yè)一線生產(chǎn)文化這一載體,為學(xué)生提供獲得職業(yè)能力的理想環(huán)境,讓學(xué)生在“真刀真槍”情境下訓(xùn)練,按照未來職業(yè)崗位對(duì)技術(shù)工人技能的要求,得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。筆者認(rèn)為,中職電子實(shí)訓(xùn)實(shí)施以工作情境為導(dǎo)向的教學(xué),必須做到以下四個(gè)轉(zhuǎn)變:

一、認(rèn)知情景由傳統(tǒng)課堂向工廠車間轉(zhuǎn)變

(一)環(huán)境布置實(shí)習(xí)車間內(nèi)引進(jìn)企業(yè)文化,張貼企業(yè)制度,宣傳企業(yè)精神,布置一些本專業(yè)知名企業(yè)的發(fā)展歷程、專業(yè)介紹、本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生介紹等,使學(xué)生沒進(jìn)企業(yè),先臨其景。

(二)規(guī)范行為要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行車間生產(chǎn)制度和上下班制度;進(jìn)入車間,必須統(tǒng)一著裝,掛牌上崗;操作過程中要求工具擺放到位,保持臺(tái)面的整潔,并按圖紙要求進(jìn)行生產(chǎn),產(chǎn)品通過檢驗(yàn),若達(dá)不到要求,必須返工重來;一天結(jié)束后,必須完成工具整理,場地清掃,設(shè)備維護(hù)等工作。

(三)培養(yǎng)崗位意識(shí)生產(chǎn)期間,分成若干班組,采用班組長負(fù)責(zé)制,并設(shè)立車間主任、質(zhì)檢員、發(fā)貨員等職務(wù),做到人人有職,人人有責(zé),崗位人選可通過學(xué)生競聘決定。

(四)引入激勵(lì)機(jī)制在管理過程中引入激勵(lì)機(jī)制,加大競爭力度,設(shè)置明星專欄,評(píng)選優(yōu)秀員工,推出優(yōu)秀事跡。這一機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性,從而大大提高工作績效。

通過以上認(rèn)知情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生對(duì)未來工作場景得到了體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)今后工作的向往情緒,明確了現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)對(duì)今后工作的重要意義,從而從最大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)電子實(shí)訓(xùn)的興趣。同時(shí)由于嚴(yán)格的訓(xùn)練,規(guī)范化的操作,學(xué)生那種懶散的、粗心大意的、不負(fù)責(zé)任的行為也能得到有效抑制。

二、學(xué)習(xí)主體由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者向“準(zhǔn)職業(yè)人”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的電子實(shí)訓(xùn)課“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”,老師教,學(xué)生學(xué),學(xué)生直接從老師那里得到解決問題的方法,實(shí)踐下來學(xué)生難以獲得進(jìn)入社會(huì)的專業(yè)思維方式,也激發(fā)不出學(xué)生探究欲望和創(chuàng)造性思維,學(xué)生個(gè)性智能優(yōu)勢也難以得到充分發(fā)揮。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)反思他們已經(jīng)做的事情,也不思考正在做的和即將要做的事情,只是一味順從,是純粹的被迫接受知識(shí)的“容器”。以工作情境為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué),使學(xué)生由知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻皽?zhǔn)職業(yè)人”。一名職業(yè)人,是工作過程中的主體要素,他們將直接與產(chǎn)品的質(zhì)量、任務(wù)要求等接觸,在這過程中,他們將會(huì)遇到一系列需要解決的實(shí)踐性問題,通過問題的解決,開發(fā)了他們創(chuàng)造性思維。學(xué)生只有象職業(yè)人那樣思考和處理問題,才能真正獲得解決問題的方法。如組織安裝萬用表,主要要求學(xué)生完成元件選擇檢測焊接裝配調(diào)試檢修等過程。學(xué)生親歷了萬用表完整的生產(chǎn)過程,不僅僅獲得了操作技能,而且借此還獲得了“工作過程知識(shí)”,即學(xué)生在完成安裝萬用表的過程中通過思考自己已經(jīng)做了什么?現(xiàn)在正在做什么?接著還要做什么?為什么這樣做?來促進(jìn)自己的專業(yè)成長。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)專業(yè)知識(shí)與基本技能從事崗位工作,使自己的專業(yè)技能日趨熟練。毫無疑問,學(xué)生到“準(zhǔn)職業(yè)人”的重大轉(zhuǎn)變,將會(huì)讓學(xué)生帶著工作經(jīng)驗(yàn)走上崗位。

三、施教主體由傳統(tǒng)的技能傳授者向“專家型職業(yè)人”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是技能的傳授者,知識(shí)的擁有者,教師以知識(shí)傳授為主旨,學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關(guān)注,教學(xué)方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等,都由教師決定和負(fù)責(zé),學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是“應(yīng)試”和接受評(píng)定。學(xué)生一貫在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí),往往處于被動(dòng)的接受狀態(tài),缺乏積極主動(dòng)的探索精神。這樣的教學(xué)壓抑了學(xué)生的思維,扼殺了學(xué)生的個(gè)性,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性。以工作情境為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師不僅是知識(shí)的傳授者,更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。猶如一位“專家型職業(yè)人”,承擔(dān)著培養(yǎng) “準(zhǔn)職業(yè)人”的責(zé)任,要求準(zhǔn)職業(yè)人掌握的技能,教師首先要掌握。教師要能預(yù)計(jì)出生產(chǎn)進(jìn)程中可能出現(xiàn)的種種問題,甚至能解決常見故障。比如把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成工作情境中的“知識(shí)技能包”提供給“準(zhǔn)職業(yè)人”,課前安排生產(chǎn)計(jì)劃,對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)技能操作要點(diǎn),以便讓學(xué)生做到心里有底,手中有度。讓學(xué)生按照企業(yè)生產(chǎn)流程,參與生產(chǎn)全過程,在規(guī)定的生產(chǎn)時(shí)間內(nèi)完成若干生產(chǎn)過程,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度,在生產(chǎn)過程中掌握專業(yè)技能,體會(huì)工作理念,感覺管理氛圍,領(lǐng)會(huì)企業(yè)文化,從而達(dá)到生產(chǎn)教學(xué)的目的。

四、考核評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)常以考試作為評(píng)價(jià)的主要手段,以學(xué)生成績作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù),以此衡量其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,屬于終結(jié)性、診斷性、甄別性評(píng)價(jià)。單一的成績?cè)u(píng)價(jià)呈現(xiàn)諸多弊端,一是會(huì)造成學(xué)生考前臨時(shí)突擊,放松平時(shí)的學(xué)習(xí);二是不利于考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,難于發(fā)揮創(chuàng)新思維能力,實(shí)效性不強(qiáng);三是評(píng)價(jià)方式單一,很大程度上制約了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,甚至制造了許許多多的“失敗者”。以工作情境為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué),評(píng)價(jià)體系發(fā)生了本質(zhì)的變化,實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系, 學(xué)生首先要對(duì)自己的工作(學(xué)習(xí))成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神,在評(píng)價(jià)過程中既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平,更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為和職業(yè)能力的生成與變化。通過六看來綜合評(píng)定:一看學(xué)生的安全意識(shí);二看學(xué)生的技能掌握程度;三看學(xué)生的創(chuàng)新能力;四看學(xué)生的細(xì)心程度;五看學(xué)生的成品質(zhì)量;六看學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作程度。在多元化的評(píng)價(jià)體系下,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性,效果很好。教師在正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上及時(shí)將信息反饋給學(xué)生,對(duì)出現(xiàn)的問題,提出整改措施,達(dá)到糾正錯(cuò)誤提高技能的目的?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法,讓學(xué)生品嘗成功的歡樂,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和力量,從而把學(xué)習(xí)作為一種精神享受,想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué),促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明,以工作情境為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué),是一個(gè)從學(xué)校到工作的“門對(duì)門”的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)際崗位的零距離對(duì)接,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力,而且也增進(jìn)了師生之間的溝通和理解。

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