梅 蕾

摘要隨著新課標(biāo)的提出,一些新的教學(xué)理念如自主性學(xué)習(xí)、模擬情境學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)逐漸興起。本文就開展自主性學(xué)習(xí)過程中物理教師的角色扮演及策略淺作研究。

關(guān)鍵詞物理教師自主學(xué)習(xí)策略

中圖分類號:G633.7文獻標(biāo)識碼:A

1 什么是“自主性學(xué)習(xí)”

所謂“自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

2 確立以人為本的教學(xué)思想

傳統(tǒng)的物理教學(xué)是以課堂教學(xué)為主,以教師的講授作為學(xué)習(xí)的主要方式,但受時空的限制,學(xué)生在緊張的課堂教學(xué)時間內(nèi),大多數(shù)人對所講內(nèi)容無法進行充分地質(zhì)疑、思維、深入內(nèi)化,迫不得已只能被動地接受。

以人為本的教育要求教師充分認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,教師的職責(zé)在于“引路”。在設(shè)計課堂教學(xué)組織過程中,應(yīng)把如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)。例如在設(shè)計“阿基米德原理”一節(jié)課時,傳統(tǒng)的教學(xué)是:教師演示實驗,學(xué)生觀察實驗,教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論,講解例題,課堂訓(xùn)練,課后鞏固練習(xí)。以學(xué)生為本的教學(xué)過程應(yīng)該是:創(chuàng)設(shè)一個浮力的問題情境,學(xué)生討論,得出初步結(jié)論,學(xué)生分組實驗,分析實驗現(xiàn)象,得到浮力與物體排開液體的重力之間的關(guān)系,課堂講練,課后練習(xí)。

3 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和營造自主學(xué)習(xí)氛圍

(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本及教學(xué)指定參考書。教師課前精心設(shè)計預(yù)習(xí)閱讀提綱;各學(xué)習(xí)組負責(zé)人把本組在預(yù)習(xí)中遇到的問題作中心發(fā)言;做好讀書筆記,要求學(xué)生對自學(xué)的內(nèi)容做出讀書筆記,摘出重點、難點內(nèi)容以及自學(xué)過程中存在的疑問,課堂上對照老師的講解,解決自己的疑難問題,以及得到的收獲; 自我對照檢測題,自主檢查,及時糾正。

(2)根據(jù)新課知識的特點,適時介紹閱讀的方法和策略。實驗中我們看到,通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主監(jiān)控,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)已從原來的一般通讀瀏覽向幾個方面轉(zhuǎn)化:學(xué)生開始自覺地有目的閱讀;學(xué)生開始有意識地拓寬學(xué)習(xí)資源,部分同學(xué)在課前的預(yù)習(xí)已不滿足僅僅閱讀課本;學(xué)生有意識地對書中的觀點進行交流和討論。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人”這一教育思想已被教育者所接受,但現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)還主要表現(xiàn)為被動性學(xué)習(xí),在教學(xué)中學(xué)生處于被動應(yīng)答狀態(tài),處于消極、被動的地位,缺乏積極主動的參與和動手操作、探索的機會。學(xué)生的思維過程為教師所把持和牽制,教師也往往被自己設(shè)計的教案和思路所限制。要改變這一現(xiàn)狀,需要營造“自主學(xué)習(xí)”的氛圍,教師要學(xué)會“放手”。例如在“透鏡”一節(jié)的教學(xué)中,教師可以事先將凸透鏡、凹透鏡等儀器分發(fā)給學(xué)生,讓他們盡情的“玩”,教師要做的只是一個“旁觀者”,并適時給與幫助:引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題;設(shè)法解決自己發(fā)現(xiàn)在問題;設(shè)法將自己的方案應(yīng)用于實際等等,而非局限于教材的限制。開始時可能出現(xiàn)一些混亂甚至少數(shù)儀器被損壞——教師只要通過加強管理、教育,就能減少這些不利因素。而學(xué)生在這樣的環(huán)境中也會逐漸建立“只要科學(xué)規(guī)范就能自由發(fā)揮”的意識,教師的適度引導(dǎo)也能使他們對觀察事物和發(fā)現(xiàn)問題有更明確的方向性。由于沒有設(shè)定最基本的要求,即使是基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生也會表現(xiàn)出積極地探索欲。

4 注重方法指導(dǎo),提高學(xué)生質(zhì)疑能力

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過,“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”,教師要鼓勵學(xué)生去用那智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)問題,既可以是書中本身存在的問題,也可以是自己不知道的、不理解的知識,還可以是現(xiàn)在還沒有解決的問題。所以讓學(xué)生主動去問就成了教師的“教中之重”。

結(jié)合物理教學(xué),教師可從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力:(1)提出問題;(2)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和思路;(3)鼓勵學(xué)生提出問題;(4)把質(zhì)疑能力的培養(yǎng)貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中去。要在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑,在討論中質(zhì)疑,在教師講課中質(zhì)疑,在練習(xí)中質(zhì)疑。提的問題要有明確的針對性。例如:在講“光的折射”一節(jié)時,老師讓學(xué)生觀察了插在水中的筷子在水面處看似“折斷”的現(xiàn)象后,提問:“大家看到的現(xiàn)象由什么原因引起的?”這個提問是想激起學(xué)生思考,以便探求新知識。但如果問題的針對性不強,就會影響學(xué)生對問題的注意力。問題的針對性,應(yīng)針對學(xué)生知識出現(xiàn)的斷層和新舊知識的銜接點,學(xué)生的知識水平,思維特點及認識規(guī)律。

提出的問題要有程序性。例如:在講“牛頓第一定律”一節(jié)時,老師先分別演示放在同一高度的同一小車下滑到毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動的距離長短時,立即提出:“這個現(xiàn)象說明了什么問題?”這個問題提的沒有階梯性,若改為幾個問題提出:“為什么小車從同一高度放下?”“為什么小車在三種不同表面運動情況不一樣?”“假如小車在光滑表面上會怎樣?”像這樣根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系層層深入地提出問題,組成問題的階梯,進而提出問題。就會充分發(fā)揮學(xué)生的想象,培養(yǎng)他們考慮問題的邏輯性。

總之,物理教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師,核心在課堂,目標(biāo)在學(xué)生。教師要放手給學(xué)生必要的個人空間,為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn),提供更多的機會,教師只有大膽改革有效課堂時間的時間分配,把主要時間留給學(xué)生去思考、去討論、去實驗、去實踐,才能達到學(xué)生真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”。