劉應容

摘要創(chuàng)造性教學實質上是學生在教師的引導和幫助下經歷創(chuàng)造性解決問題并求得自身發(fā)展的過程。

關鍵詞小學數(shù)學課堂創(chuàng)造性教學

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

1 樹立創(chuàng)造性課堂的教學觀

創(chuàng)造性教學實質上是學生在教師的引導和幫助下經歷創(chuàng)造性解決問題并求得自身發(fā)展的過程。對學校教育來說,創(chuàng)造性教學正是要面向全體學生,發(fā)掘所有學生的潛能。有了創(chuàng)造性教學的這一目標觀念,教師就會自覺地研究學生,不斷地改進自身的教學,使教學的內容和方法適應學生的學習和發(fā)展;教師就不會把傳授知識作為教學的中心,把應對考試作為教學的杠桿和法寶,而會為“創(chuàng)造”而教育;教師就不會按學業(yè)成績把學生分為優(yōu)等生、中等生和差等生,從而消除偏見、偏愛等阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的心理因素,滿腔熱情地提高每一個學生的素質。

2 創(chuàng)造性課堂教學的主要特征

(1)情景設置:第二節(jié)一下課,同學們拿好學具就來到多媒體教室。一走進教室,大家就感到新奇:桌椅一改往日“插秧式”擺放,“馬蹄形”的座位組成十組。大家很快按照原來小組的順序就座,看起來很自然。面對面坐著,唧唧喳喳的議論著,今天數(shù)學課怎么像要搞聯(lián)歡活動似的?

隨著上課鈴的響起,教室立刻安靜了下來。教師走進教室,精神特別飽滿。他微笑著環(huán)視了每一小組同學,從他們明亮的眼神中,可以看出他們驚異、期待的心情。沒有太多禮節(jié),直接開始上課了。本堂課一開始就基本改變了這一狀態(tài)。桌椅從“插秧式”到“馬蹄形”,拉近了師生、生生之間的心理距離,為創(chuàng)設寬松的交流環(huán)境奠定了基礎,便于課堂相互接納,相互傾聽。教師用非語言的技巧,走出自己的角色,體現(xiàn)了教師的真誠,使自己的形象很快被學生所認同。

(2)質疑提問。創(chuàng)造性教學通過創(chuàng)設問題情景引導學生發(fā)現(xiàn)問題,通過對所學知識進行分析、綜合、加工、組合、達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

[課例]“筆算乘法”的教學片斷:在學生學會口算幾十乘幾后,教師創(chuàng)設了兩只猴子各采14個桃(分兩排對應排列;每排都是一筐10個,另一筐4個)的情景,提出“兩個猴子一共采了多少個?”的問題,列出算式,引導、鼓勵學生思考14?是怎樣算的。學生要相互說自己的算法后,全班踴躍交流。并分別說出了幾種不同的計算方法。教師課堂上不斷鼓勵學生大膽說出心中的想法,對于不合適的回答,教師加以引導。

創(chuàng)造性教學主要是教師引導學生創(chuàng)造性解決問題的過程,所以它發(fā)端于問題,行進于問題,終止于問題。學生對問題產生困惑并產生求解過程的強烈愿望,是創(chuàng)造性教學的閉幕式前提。正是由于問題激發(fā)學生去觀察、思考、他們在教學過程中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性、積極探索問題的解決方案,并力求克服一切困難,發(fā)展其創(chuàng)造性人恪。這就對教師提出了很高的要求,教師應善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)設積極的問題情景。也就是在課堂教學中設置一定的困難,需要學生努力克服,而又是力所能及的學習任務,又是教學過程發(fā)展的動力。因此,問題情景的創(chuàng)設成為教師進行創(chuàng)造性教學的關健環(huán)節(jié)。在一般教學中,學生通過做作業(yè)、做練習等形式解決問題,但他們解決的并非是創(chuàng)造性活動意義上的問題,更多的是在重復教師所教的知識、技能和方法,并沒有真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

(3)合作探究。合作探究式教學在數(shù)學課堂中獲得非常好的效果。傳統(tǒng)的教學以傳授為主,造成學生被動接受的學習方式。這種教學思想不承認學生的認識也是具有一種巨大潛在力的能動反映,從而抹殺學生在求知過程中主動探索、積極思維的潛在能力。創(chuàng)造性教學就是師生共同探索求知的過程,學生的探究活動需要教師的有效指引。為學生提供一些有結構的材料,刺激學生的好奇心和探究的興趣,學生才會積極動手操作、實驗和發(fā)現(xiàn)。這樣,他們獲得的知識不是空洞和抽象的,而是具體的、生動的和豐富的。他們的觀察力、獨立的探究能力和發(fā)現(xiàn)力得到充分的發(fā)展。

3 形成有個性的創(chuàng)造性教學

個性化所反映的是自己的教學藝術與他人的不同,也意味著自己已經超越的自己的以前。從一定的意義上講是教師不斷地突破他人,創(chuàng)新自我,也意味著“青出于藍而勝于藍”,是對周圍同事和以往經驗的超越。創(chuàng)造性教學對教師提出了更高的要求,不僅要有扎實的教學基本功而且要勇于探索和嘗試新的教學方法,使自己的教學更具有個性化。扎實的獨立教學能力,獨立的教學個性特征,使得教師教學的自信增強,使教師在教學實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性勞動的意向和行為。要從自己的個性特征出發(fā),有意識、有目的地進行教學藝術的創(chuàng)新,顯現(xiàn)出教學藝術的獨創(chuàng)特色,使教學藝術進入個性化的階段。

總之,在小學階段,實施素質教育,要求教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,要從培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性入手,給學生提供更多的創(chuàng)造機會,讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展。創(chuàng)造性教學,就是不斷改進我們的教學方式和方法,適應教學要求。只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造,用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力,用發(fā)展變化來使學生適應實現(xiàn)中的發(fā)展變化,這樣的課堂教學才能讓教師稱得上是“點石成金的妙手”。