王 建

摘要閱讀是人類特有的最普通的學(xué)習(xí)行為,是人類吸取文化財(cái)富、獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。因此,如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),早已引起人們的關(guān)注,研究成果可謂“汗牛充棟”。本人擬就此課題,從教學(xué)方法這一角度,陳述意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞小學(xué)閱讀教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生“有意注意”持續(xù)時(shí)間短,因此,單調(diào)、呆板的齊讀或小組讀的方法不能提高讀書(shū)的效率。教師應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋,設(shè)計(jì)多種讀書(shū)方式,引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語(yǔ)言,使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記敘和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,在腦子喚起相應(yīng)的形象,在情感上引起共鳴。這時(shí),他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引,進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀,越讀越愛(ài)讀,閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。

學(xué)生只要有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān),而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣,將使學(xué)生終身受益不盡。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛(ài)護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來(lái)抓。

2 培養(yǎng)自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心,老師怎么講,學(xué)生就怎么聽(tīng),學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行,這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位,學(xué)得死,知識(shí)面窄,更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。實(shí)踐告訴我們,學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí),只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)作用只是外因,只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因,讓內(nèi)因起作用,才能引起質(zhì)的變化,一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要,那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望,成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代,科學(xué)技術(shù)日新月異,知識(shí)總量迅速增長(zhǎng),但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的,學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力,將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的領(lǐng)域,索取新的知識(shí)。因此,在閱讀教學(xué)中,既要改進(jìn)教法,又要教給學(xué)生閱讀的方法。如:《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇習(xí)作例文,習(xí)作例文擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)寫(xiě)作的雙重任務(wù)。也就是說(shuō)不但要求學(xué)生能在老師的輔導(dǎo)下讀懂課文,而且要求學(xué)生掌握本課的寫(xiě)作方法,即抓住事物的本質(zhì)和特點(diǎn),按照其發(fā)展的先后順序來(lái)說(shuō)明事物。因此,在指導(dǎo)閱讀后向?qū)W生布置一篇作文,《我贊美X X》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的X X》《我愛(ài)學(xué)校的X X》等。這樣做體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)以致用,對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高大有益處。

3 運(yùn)用閱讀期待

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“利用閱讀期待,閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”這一理念說(shuō)明需要學(xué)生主體對(duì)文本對(duì)話的拓展,并形成主體對(duì)文本內(nèi)涵的創(chuàng)造,這體現(xiàn)了閱讀過(guò)程中師生關(guān)系平等對(duì)話的權(quán)利,師生在教學(xué)中沒(méi)有解讀文本的標(biāo)準(zhǔn)答案,只有平等對(duì)話的溝通,教師要給予學(xué)生自主閱讀的對(duì)話空間,引發(fā)學(xué)生閱讀的期待,讓學(xué)生自主建構(gòu)文本的意義,這樣才能體現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程的探究性和創(chuàng)造性。比如《狐貍和烏鴉》這篇課文重點(diǎn)描寫(xiě)狐貍?cè)绾悟_到烏鴉嘴里的肉,可是狐貍和烏鴉“一個(gè)在樹(shù)上,一個(gè)在樹(shù)下?！彼鼈兪青従?學(xué)生可以針對(duì)生活的實(shí)際創(chuàng)造出狐貍和烏鴉友好相處的情境。

4 “讀想議”相結(jié)合

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材,那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少,閱讀面太狹窄,學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中,應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),按照讓學(xué)生“讀一讀”“想一想”“議一議”,最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”,在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”,不僅要找到以上問(wèn)題的答案,還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣,感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題,而且有一個(gè)明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。

5 加強(qiáng)課外閱讀

通過(guò)課前、課間、課后三步反復(fù)閱讀,才能真正對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步理解,了解自己對(duì)課文的掌握情況,知道自己在學(xué)習(xí)中的不足。那么在下次的學(xué)習(xí)中就可以正確尋找出學(xué)習(xí)一篇課文的捷徑。課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力,是達(dá)到“不教”或“放”的一種檢測(cè)。課外閱讀是提高學(xué)生各項(xiàng)能力的最有效的途徑。擴(kuò)大閱讀量,不僅有助于學(xué)生了解這個(gè)世界,而且也有助于學(xué)生知識(shí)的積累,寫(xiě)作能力的提高?！皶?shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”,多閱讀就能了解前人的智慧,充實(shí)自己的大腦,提升自己的能力。

總而言之,閱讀是學(xué)生提升自身素質(zhì),提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律,做到既要重視課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,行之有效的閱讀技能和技巧,那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。