宋修勇

摘要提高學(xué)生閱讀能力是初中語文的核心目標(biāo)。自主閱讀是一種主動(dòng)的建構(gòu)性的閱讀,一種高品質(zhì)的閱讀。如何指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀,系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力,本人認(rèn)為應(yīng)從以下六個(gè)方面入手來引導(dǎo):定位、導(dǎo)序、導(dǎo)法、導(dǎo)思、導(dǎo)廣。自主閱讀使學(xué)生的閱讀興趣增加,閱讀能力、閱讀品質(zhì)提高,也提高了教師自身教學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞自主閱讀指導(dǎo)興趣方法習(xí)慣課外閱讀

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣?如何指導(dǎo)學(xué)生高效的自主閱讀方法?如何培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣?如何使教師的“導(dǎo)讀”逐步變?yōu)閷W(xué)生的“自讀”,系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力?

1 定位:以學(xué)生為閱讀主體,尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀

自主性是自主閱讀的基本品質(zhì)。教師的教學(xué)主導(dǎo)作用在于指引閱讀方向,指導(dǎo)閱讀方法,設(shè)計(jì)并組織各種方式的閱讀訓(xùn)練,點(diǎn)撥、誘導(dǎo),幫助學(xué)生克服閱讀中的困難等等。即使必要的講,也應(yīng)該注意適時(shí)、適量、適度控制,以促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。

教師要大膽放手讓學(xué)生“疑難能自決,是非能自辨,高精能自探”。只有有了個(gè)性化的閱讀,學(xué)生主體的個(gè)性必須得到尊重且得到充分、能動(dòng)的發(fā)揮,學(xué)生在擁有對(duì)“文本”的自我理解并與教師展開平等對(duì)話后,才有可能通過自主選擇、自主深化,提升自己對(duì)“文本”更豐富、更深刻、更顯教育意義的把握和理解?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”等基本要求的前提下,盡量把問題設(shè)計(jì)成有一定的彈性的問題,使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn),最終達(dá)到不同的學(xué)生有不同的發(fā)展,體會(huì)到閱讀帶來的精神愉悅和能力提高的成就感。

2 導(dǎo)序:循序漸進(jìn),科學(xué)有序地指導(dǎo)各階段閱讀

遵循學(xué)生成長的階段性特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的不同層次,我們可以從初中3年的宏觀和每一節(jié)課的微觀兩個(gè)角度來體現(xiàn)教學(xué)程序的科學(xué)性。

教師要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《教師教學(xué)用書》,例如七年級(jí)是積累、理解階段。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀、整體感知力、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象、初步的記敘文閱讀等能力。培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、摘抄字詞的習(xí)慣。

教師對(duì)每學(xué)期的指導(dǎo)、訓(xùn)練重點(diǎn)必須了然于心,自主閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練,即訓(xùn)練時(shí)必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。講究“力度”,就是“除非不練,練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”,訓(xùn)練起點(diǎn)不要高,但要求要嚴(yán),訓(xùn)練要實(shí),講求實(shí)效。

從微觀角度,課堂教學(xué)模式一般為為“自主準(zhǔn)備—交流初學(xué)結(jié)果—自主探討—遷移運(yùn)用—小結(jié)”的基本程序,體現(xiàn)“收集信息→交流信息→分析信息→表述信息”的認(rèn)知規(guī)律和“提出問題→分析問題→建構(gòu)意義”的認(rèn)識(shí)過程。

3 導(dǎo)趣:創(chuàng)造閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

學(xué)?？衫靡磺锌衫每臻g,創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍,營造讀書環(huán)境。班級(jí)適當(dāng)訂些報(bào)刊,布置 “讀書園地”,讓學(xué)生把自己喜歡的篇章、段落或讀書心得都在“讀書園地”里展現(xiàn),以便互相交流,創(chuàng)造濃濃的閱讀氛圍。

網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種新的閱讀形式,應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的新方式、新途徑。但因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀容易產(chǎn)生“信息迷航”,因而教師要指導(dǎo)學(xué)生善于選擇和處理信息。

老師要采取多種方法激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。首先要降低學(xué)生閱讀的心理壓力。以點(diǎn)帶面,通過課文搭建學(xué)生走進(jìn)名著的橋梁。

在學(xué)生剛開始課外閱讀時(shí),“放任自由”是比較合適的辦法,當(dāng)學(xué)生逐漸覺得讀書成為一種習(xí)慣和生命的需要時(shí),老師再適當(dāng)給學(xué)生推薦一些比較適合孩子閱讀的書刊并提出讀書要求,先“放”后“收”,讓學(xué)生一個(gè)適應(yīng)過渡期,有利培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

同時(shí),通過課文讓學(xué)生感受到語文的各種美,與情、景、人產(chǎn)生積極的健康的共鳴,這樣以情品文,讓學(xué)生進(jìn)入美的意境,激發(fā)閱讀興趣。

4導(dǎo)思:重視學(xué)生遷移能力和質(zhì)疑、創(chuàng)新等閱讀思維能力的培養(yǎng)

從文本中取得意義只是閱讀的基本目標(biāo),決不能看作閱讀的終極目標(biāo)。必須指出,閱讀綜合能力并不局限于閱讀理解階段,還要關(guān)注閱讀運(yùn)用階段。閱讀教學(xué)重點(diǎn)局限與吸收、認(rèn)知,不管表達(dá)、篤行,是不夠的、片面的。我們完全有必要把“閱讀表達(dá)、閱讀遷移”列為閱讀教學(xué)的重點(diǎn),要強(qiáng)化“表達(dá)性閱讀”。學(xué)生讀完一篇文章后老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做一些遷移性練習(xí)。如演課本劇、改寫、寫片斷、評(píng)價(jià)等。

古人說“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn)。”要提倡、鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的質(zhì)疑。閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的表現(xiàn)方式可以是續(xù)寫、改寫、仿寫,也可以是小品設(shè)計(jì)、內(nèi)涵分析、人物漫畫、繪制圖表等等,或比較閱讀,或擴(kuò)展閱讀,或綜合鑒賞評(píng)價(jià),或再造作品境界,或填補(bǔ)藝術(shù)空白,將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,從課堂引向社會(huì),從學(xué)習(xí)引向?qū)嵱谩?/p>