吳軍莉

摘要本文主要研究基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與傳統(tǒng)自上而下英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)比。研究發(fā)現(xiàn):基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果,學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了有效的提高。

關(guān)鍵詞語(yǔ)料庫(kù)英語(yǔ)寫(xiě)作

中圖分類號(hào):H315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 前言

學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)是對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言進(jìn)行全面系統(tǒng)的描述,它為我們的語(yǔ)言研究和學(xué)習(xí)提供了真實(shí)性的語(yǔ)言實(shí)例。目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍采用自上而下的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練也僅停留在簡(jiǎn)單摹仿上,寫(xiě)作能力并未得到有效的提高。甚至對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,英語(yǔ)寫(xiě)作已成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較弱的項(xiàng)目。筆者嘗試運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,希望通過(guò)該方法能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

2 語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)料庫(kù)將大量有真實(shí)語(yǔ)境意義的例句以數(shù)據(jù)或語(yǔ)境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前,能夠形成一種吸引學(xué)習(xí)者注意力,有利于強(qiáng)化記憶以及幫助學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)音獲取語(yǔ)意和總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)桂詩(shī)春和楊惠中負(fù)責(zé)主持的“中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”(CLEC)和文秋芳等主持的“中國(guó)學(xué)生筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”作為我們寫(xiě)作教學(xué)的信息資源。

教師通過(guò)運(yùn)用“中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”與本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作對(duì)比,觀察出現(xiàn)的高頻詞及詞語(yǔ)語(yǔ)頻義項(xiàng)的用法,根據(jù)表達(dá)錯(cuò)誤的分布和頻率發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題,同時(shí)教師可根據(jù)語(yǔ)庫(kù)中的真實(shí)材料引導(dǎo)學(xué)生一起歸納其相關(guān)體裁的寫(xiě)作模式,有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。另一方教師要教會(huì)學(xué)生自己探索語(yǔ)料庫(kù),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用KWIC(Key Word In Context)語(yǔ)境中的關(guān)鍵詞這一檢索方式,讓學(xué)生自己通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)中的數(shù)據(jù)分析,尋找某一詞的語(yǔ)境共現(xiàn),文章的體裁、主要詞匯及語(yǔ)句,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其主題信息進(jìn)行篩選,這樣就可以給學(xué)生寫(xiě)作提供大量素材,使得學(xué)生有話可寫(xiě)。例如,我們要寫(xiě)一篇關(guān)于Social Science方面的文章,教師可以中選擇學(xué)生熟悉的題目medicine,從語(yǔ)料庫(kù)中就可以搜索出相關(guān)醫(yī)學(xué)類的相關(guān)詞匯,如infectiontransmitdefence systemblood 等中心詞,同時(shí)可以搜索更多相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象及解決方案、分析等實(shí)例語(yǔ)句,教師可把這些豐富信息制作成PPT在課堂上展示。學(xué)生通過(guò)自我觀察從大量的信息中找出其語(yǔ)言規(guī)律、特點(diǎn),語(yǔ)料庫(kù)中的詞頻表和語(yǔ)境共現(xiàn)為學(xué)生建構(gòu)起生動(dòng)真實(shí)的內(nèi)容圖式,學(xué)生從中自我總結(jié)歸納,判斷詞匯搭配是否恰當(dāng)。卓有成效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)效上是一個(gè)探索語(yǔ)言的過(guò)程,而語(yǔ)境共現(xiàn)則為激活歸納的學(xué)習(xí)策略提供了前所未有的條件學(xué)生根據(jù)各自的程度、需求和興趣、利用高速運(yùn)行的檢索手段進(jìn)行探索式,發(fā)現(xiàn)式或驗(yàn)證式的學(xué)習(xí)(何安平.2001)。

3 實(shí)驗(yàn)

3.1研究問(wèn)題

本次實(shí)驗(yàn)主要研究語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用,同時(shí)證明該方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能。

3.2研究對(duì)象

貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院07級(jí)新生100人,臨床專業(yè)70人,護(hù)理30人。

3.3研究工具

本次研究主要采用英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)和由廣東外貿(mào)大學(xué)和上海交通大學(xué)共同主持的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(CLEC)并運(yùn)用WordSmith 進(jìn)行檢索。

3.4 兩種變量

自變量:兩種不同的教學(xué)法(傳統(tǒng)教學(xué)法和以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)法)。

因變量:新生入校時(shí)分班成績(jī)中的作文分?jǐn)?shù),第一學(xué)期(2007年9月—2007年1月)半期考試成績(jī)中的作文分和期末考試成績(jī)中的作文分。

3.5實(shí)驗(yàn)步驟

(1)2007年9月新生入校進(jìn)行全年級(jí)統(tǒng)一考試,并根據(jù)該考試成績(jī)由高到底進(jìn)行分班分級(jí)教學(xué)。筆者從中隨機(jī)抽取同一分?jǐn)?shù)段100人,并將其平均分成兩個(gè)班各50人。A班(臨床50人)為實(shí)驗(yàn)組,B班(臨床30人,護(hù)理20人)為控制組。實(shí)驗(yàn)組充分運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)相結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)法,而控制組則采用自上而下的傳統(tǒng)教學(xué)法。

(2)實(shí)驗(yàn)組與控制組都使用相同的教材——外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野》(精讀)第一冊(cè),用相同的教學(xué)學(xué)時(shí),保持相同的教學(xué)進(jìn)度,布置相同的課后作業(yè)以及寫(xiě)作任務(wù)。

(3)為了避免因教師教學(xué)水平不同而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異,該實(shí)驗(yàn)由筆者一人進(jìn)行教學(xué)并負(fù)責(zé)批改作文。該實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集主要來(lái)源于三次全年級(jí)統(tǒng)一考試的作文分?jǐn)?shù),三次考試作文滿分都為20分。

4 結(jié)語(yǔ)

把語(yǔ)料庫(kù)作為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的資源庫(kù),無(wú)疑是給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)獲取大量有價(jià)值的詞匯拾配,真實(shí)語(yǔ)言例句及語(yǔ)言使用的語(yǔ)境。語(yǔ)料庫(kù)正成為我們英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的教學(xué)資源。