張 偉

摘要:目前,不少中職學校的會計專業(yè)教學仍滯留于傳統(tǒng)的應試教育階段,呆板的教學模式扼殺了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成,在當今全面推行課程改革的大背景下,在會計專業(yè)教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識已顯得迫在眉捷。文章根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗以及對目前現(xiàn)狀的分析,對如何在會計專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作了積極的思考和有益的探索。

關鍵詞:會計專業(yè)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力

中等職業(yè)教育擔負著為社會培養(yǎng)技能型人才的重任,然而,目前不少會計專業(yè)的教學仍停留于傳統(tǒng)的應試教育階段,呆板的教學模式扼殺了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成,阻礙了高技能人才的培養(yǎng)目標的實施?，F(xiàn)根據(jù)本人的從年從事職教會計專業(yè)的教學經(jīng)驗以及對目前現(xiàn)狀的分析,就如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談一些看法:

一、傳統(tǒng)教學模式扼殺了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

首先,傳統(tǒng)教學模式湮滅了學生的創(chuàng)新潛能。傳統(tǒng)教學模式體現(xiàn)的是“知識傳授”的教學思想,教師處于主動地位,授課方式單一,學生機械學習,成為學習的容器,缺乏創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學模式過分注重現(xiàn)有知識的演繹推理,按部就班,不能培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決復雜問題的能力,導致學生參與意識淡薄,缺乏進取精神,抑制了主觀能動性和創(chuàng)新意識,湮滅了學生的創(chuàng)新潛能。

其次,傳統(tǒng)的教學方法過死,學生沒有創(chuàng)新個性。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,不僅要有淵博的知識水平、卓越的創(chuàng)造才能,還必須有鮮明的個性。沒有個性,就沒有創(chuàng)造性?！疤铠喪健眰鹘y(tǒng)課堂教學方法忽略學生認知形成規(guī)律,師生互動蛻變?yōu)椤拔◣煪氉稹钡膯蜗蚪涣?教師不分對象地“一鍋煮”,不分層次地“齊步走”導致學生共性有余,個性不足。

第三,傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系僵化,難以激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。知識經(jīng)濟時代,知識折舊速度呈遞增趨勢,我們學生在進校前,就已經(jīng)由學校設計好課程體系和教學內(nèi)容。學生只能按部就班,教學所用的教材基本是以舊翻新,知識更替的速度嚴重滯后于社會發(fā)展的需要,導致學不致用,所用沒有學,學生學習無動力,嚴重影響學生對會計的全面認識,難以激起學生的求知欲和創(chuàng)造欲。

最后,教學評價方法單一,泯滅了學生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)教學評價方法重共性,輕個性;重知識,輕能力;重結果,輕過程等,與倡導的創(chuàng)新教育精神相悖。雖然在教學中,我們也嘗試了多種考試形式,如開閉卷考試結合等,但為了保證考試的客觀公正性,目前最具代表性的和采用最多的還是傳統(tǒng)閉卷考試,試題通常只有唯一標準答案。僵化的考試機制導致學生機械重復地練習,無形中增加了學生的負擔,降低了學習效率,挫傷了學生學習的積極性,磨滅了學生對會計學習的興趣和對會計現(xiàn)象的好奇心,泯滅學生的創(chuàng)造性思維。

二、教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的策略

如何培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高技能人才是我們職業(yè)教育工作者的己任。搞創(chuàng)新教育就是啟迪學生從事創(chuàng)新活動的客觀愿望和欲望,塑造學生勇敢、自信、有好奇心,培養(yǎng)學生獨特新穎地提出問題、分析問題、解決問題等能力。而傳統(tǒng)教育壓抑了學生的創(chuàng)新意識,因此我們必須對傳統(tǒng)教學理念、教學模式、教學方法、教學評價等諸方面要進行變革。

首先,革新教學理念,打造創(chuàng)新教師隊伍。實施創(chuàng)新教育關鍵是教師,沒有一支創(chuàng)新型教師隊伍,就難以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新素質(zhì)的學生。培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì),需要教師自身的努力。首先要求教師更新教學理念,不再滿足于教書匠生涯,應主動構造具有自我特色的個性化教學模式。在課堂上展示自我風采,活躍課堂氣氛,樹立“以人為本”的主體性教育思想,注重學生的“個別化”和“差異化”,因材施教。指導學生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動應用知識,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索精神,使教學過程變成學生帶著問題不斷探索問題的過程。

其次,塑造創(chuàng)新課堂教學模式。課堂教學是教育的主要形式,學生創(chuàng)新思維的形成,創(chuàng)新能力的提高不能單靠傳授一些技能、技法來實現(xiàn),而是滲透在各個學科的課堂教學之中。因此我們可以積極構建和實踐“主動探究式”、“課題開放式”、“質(zhì)疑批判式”等新型教學模式,營造師生互動課堂氣氛,視學生為學習活動的主體,啟發(fā)學生在學習中學會學習,在發(fā)現(xiàn)中學會發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學生自主獲取知識、運用知識的創(chuàng)新知識的能力,在課堂教學中真正落實創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

第三,增加案例教學和實踐性教學環(huán)節(jié)的比重。案例教學打破了傳統(tǒng)單一的教學方法,促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。要搞好案例教學,教師一方面應收集和整理會計專業(yè)經(jīng)典案例,另一方面應靈活運用講座、自由討論、探究提問等創(chuàng)新教學方法。在案例分析中通過一題多解、一問多答、一題多變等,要求學生“變學為悟”、“變學為創(chuàng)造”,引導學生創(chuàng)造性地學習。會計是一門應用性很強的學科,理論學得好,并不等于動手能力強。實際操作過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)書本上沒有現(xiàn)成知識,實踐教學可激發(fā)學生創(chuàng)新靈感和解決問題的欲望,提高學生的動手能力。

最后,采用多元化的教學評價體系激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。在教學評價上,徹底轉(zhuǎn)變分數(shù)至上的單一評價標準,承認學生的個體差異,對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求,形成多元化教學評價體系。在考試內(nèi)容的設計上,可以提倡案例分析題和思考題,鼓勵學生從多角度、新角度來思考問題,支持學生求新、求異,追求不同的答案,要注意盡可能使其發(fā)揮出學生獨立思考的能力,而不是簡單的知識再現(xiàn)和盲目從眾。如果我們在今后的會計專業(yè)教學中,能夠或多或少地實施這些措施和對策,相信能夠逐漸地擺脫傳統(tǒng)教學模式的不利影響,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高教學效果方面作出新的成績。

總而言之,學校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。培育創(chuàng)新人才,弘揚民族創(chuàng)新精神就應當從學校教育抓起,具體到要從各學科教學做起。我們職業(yè)中學的廣大教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,以激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,全面實施素質(zhì)教育,為社會培養(yǎng)高技能人才而奮斗。◆